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对中职教育课程设置探索与思考 　　摘要：中职教育是整个教育体系不可少缺的组成部分，特别是在近时期便显出发展快、规模大的特点。但旧的人才培养观念和模式还没有完全打破，许多方面还不能充分满足经济发展的需要，特别是中职教育体系存在许多问题，如：专业和课程设置、教学模式、师资素质教学设备等方面都需要重新审视。本文针对中职教育课程设置存在的问题与不足，经过分析与研究，提出改革的思路、举措与建议，以促进中职教育的稳定和发展。 　　关键词：中职教育；课程；设置 　　科学发展观是以人为本、全面、协调和可持续发展观，对我国当前各项事业具有根本性的指导意。中职教育课程设置改革要以科学发展观为指导，科学定位，联系实际，统筹兼顾，协调改革过程中的各种因素，努力实现可持续发展[1]。 　　一、中职学校课程设置现状 　　1、强调专业，轻视基础。我国现行的中职教育旨在培养新型的懂技术，能操作的专业过硬的实用性人才，从目前中职教育现状来看，普遍存在过度强调专业课而忽视文化基础课的倾向。中职学校师生重技轻文，另和教育主管部门近年调整职校课时结构有关系。根据调查表明：中职学校文化课与专业课课时比例由原来的5：5逐渐调至目前的3：7，这无疑将文化基础课摆在了次要位置。即使如此，还有部分学校任意?h减或占用文化基础课的教学时效，显然把文化课当成了可有可无的课程。 　　2、忽视就业，有滞后性。目前部分中职学校课程设置仍然存在着理论与实践脱节、实验与应用脱节、不注重综合素质课程等现象，没有体现以岗位需求为中心的教育观念。中专、职高和技校三类中职学校隶属不同行政部门，各自为政，缺乏协调，没有统一的教学计划和课程标准，各类中职院校的课程设置要么闭门造车，要么盲从其他学校，甚至照搬照抄。由于社会产业结构的迅速调整和职业岗位的不断变化，许多课程的内容相对陈旧，影响了中职教育为生产、建设、服务、管理第一线培养急需人才的目标实现。课程内容和实用性不适应社会发展的需求，有些实践性强的教材内容跟不上新技术新标准新规范的发展和变化，带有明显的滞后性。 　　3、广度有余，深度不足。目前，有部分中职学校为尽可能多扩大招生规模，不顾自身实际，片面追求专业数量和课程数量，对社会热门学科课程盲目跟风，很少考虑自身是否具备开设次类专业及课程的硬件条件，导致只有课程数量而无课程质量的大而无当的课程体系。不仅如此，学校对新课程开发缺乏科学的论证，优势课程、特色课程、地方课程、校本课程的研究与设置难以开展，无法保证自身的特色和优势的充分发挥，再加上教学手段和方法的落后，造成教学质量低，学校培养特色不明显、市场认可率低，学生就业困难等严重后果[2]。 　　二、我国职业教育的指导思想与培养目标 　　中职教育是职业教育的中流砥柱。国家教育行政部门进一步明确了职业教育的指导思想：全面推进素质教育，以学生必须的文化知识与专业知识为基础，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，遵循教育规律，突出职业教育特色，使中等职业教育更好地适应经济建设、社会发展和劳动就业的需要。教育部明确指出，中职教育的培养目标是：面向生产、技术、服务、管理第一线，针对职业岗位群，培养具有综合职业能力和全面素质的应用型专门人才。 　　三、对中职教育课程设置的思考与建议 　　1、课程设置思路。遵循国家职业教育指导方针，认真践行科学发展观，更新观念，改革传统的课程设置模式，实行灵活性、多样化的人才培养模式。坚持以能力培养为主线，以培养方案为依据，以职业岗位需要为目标，以用人单位要求为质量标准的课程设计理念，把培养方向定位于既有多种必须的知识和技能，又有转岗和继续教育基础的复合型人才，把课程设置定位于既有弹性和综合性特征，又有多种课程形态相结合的课程体系，使课程设置更符合现代中职教育的实际，更适应区域经济社会的发展需要，满足城乡居民对中职教育的多样化需求。 　　2、课程设置观念。逐步实现三大转变：培养方案从单一型向复合型、操作型向智能型、就业型向创业型、终结教育型向终身教育型转变。着力改变过去以知识为基础的课程设计理念，加强人文、历史、环保、健康知识、敬业精神、团队精神、诚信度、忠诚度等非职业技能因素的教育与培养，达到以岗位能力为基础设计课程的目的；课程设置由学科本位向能力本位转变，与行业专家共同开发课程，着力打破过去原学科课程体系，达到课程、教师、教材配套开发与建设的目的；课堂教学从文本模式向实践模式转变，实行“工学交替”教学，让学生早期接触企业、早期接触岗位、早期接触工作，进一步改革学年教学与评价制度，达到学用一体化的目的。 　　3、课程设置框架。开展岗位调研工作，确定岗位课程目标，根据学生毕业后就业的岗位是什么、岗位任务是什么、岗位所需要的综合能力是什么以及支持能力的知识、技能和态度等元素进行设计。按照“岗位、任务、能