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对中职数学教学内容存在问题探讨 　　【摘 要】中等职业教育的重点不是向学生灌输更高更深的理论知识，而是注重学生职业素养的培训、创造能力的培养和基本从业技能的训练。中职数学教学内容应该是突出训练学生科学的思维方法，学会运用数学工具，淡化运算技巧，学以致用，因此如何才能突出强化应用能力的教学内容值得探究。 　　【关键词】中职数学 教学内容 探究 　　中职数学教育在“培养具有综合职业能力，在生产、服务、技术、管理第一线工作的高素质的劳动者和中初级专门人才。”这一培养目标中具有其独特的、不可替代的重要作用，但我们看到有相当一部分的中职学生在初中时文化基础就不扎实，进入职业学校后，要求他们既要完成相当于高中程度的基础文化，又要掌握一定的专业基础知识和技能，确实勉为其难。 　　一、目前中职数学教材在内容方面存在的问题 　　（一）重理论轻应用。现有的中职数学教材是由数学专家编写的，教学内容是成型的，充分地强调了数学知识结构的系统性、完整性，重科学性，轻方法论，理论性强、难度大、内容多、知识陈旧，与实际应用脱节，与现时代职业教育步伐不合拍。 　　（二）教学内容与培养目标不对应。目前中等职业学校的数学教材与普通高中教材没有多大差别，没有考虑到中职学生与高中学生的差异，与中职教育以就业为导向的中职数学课程改革的理念和培养目标有距离，也与中职学生的知识需求不匹配。中职数学课程的普教化，导致学生的厌学情绪越来越严重，学生既学不会也不愿学，效果差，效率低。 　　（三）数学教学内容与专业课程关联性差。数学教学目的是使学生能够掌握学习后继课程和解决实际问题所必需的基础理论和基本方法，是培养学生理性思维的重要载体，让学生理解学习数学不仅是计算的需要也是学习其他课程的需要，更是运用数学能力、数学思想和方法理解和处理实际问题的需要，而教学过程主要是执行教学内容的讲授和训练。但在目前情况下，中职学生入学后，无论选择何专业，作为基础学科的数学课程，教学内容是定型的，教师接受的教学任务是被动的，教学效果不是由专业需求检验的，而是由教务和督导办考核的，学生学习的目的是为了考试合格，与专业课程的需求没有必然联系，与其他学科教学没有形成有机的整体，没有起到其他学科的先导及为专业课程服务的作用。 　　二、改革中职数学教学内容的办法 　　（一）合理选编教材。统一的数学教材具有理论性强、比较抽象的特点，与中等职业技术学校专业课程结合较少，难以满足中等职业教育的实际需要。因此，选择教材时应该把内容适应时代和人才市场的发展要求，符合学生智力发展、专业业务应用关联度高的作为标准。中职学校也不妨在考虑本校学生的情况、学生发展方向、未来岗位的需求等因素的情况下，组织专门人员编制以突出：“为学生所掌握、为专业所服务、与应用相结合”的适应人才培养模式及社会需求的校用数学教材。在教材的编制中注意坚持“尊重规律、注重结合，突出应用”的原则，既不违背数学课程自身的基本规律，保持知识的连贯和渐进，又要符合学生的具体情况及专业需求。 　　（二）取舍教学内容。目前数学教学活动的内容、纲要和目标体系是成型的，是由专家们编制的，但是担负教学工作的第一线的老师对受教育对象的情况和专业需求有更深刻了解，而且不同时期不同地区的学生基础也有很大差异，各学校专业设置也不相同，一味照本宣科势必形成中职数学课程的普教化的被动局面，只要考虑数学教学为提高学生的数学基础素质打基础，为学生进行专业学习和形成职业能力打基础，为学生继续学习、升造、接受终身教育和终身学习打基础的因素，教学内容可以在专业需求为本，突出“实用、够用”原则下该舍的果断舍去。 　　（三）课程形式要体现专业特色。职业学校以培养学生基本操作技能为主，因此课程形式与专业特色必须相符，不同专业对数学的要求是不同的，实行分专业数学教学，降低数学理论知识传授和减少数学知识广度教学，使学生学“有用数学”，采用将必修与选修相结合的形式，不失为解决课程形式体现专业特色的有效方法。必修是为了满足所有学生的共同数学需求，为学生进一步的学习提供必要的数学准备。必修内容具备相对的系统性和简洁性，可根据学生实际，不宜太难过繁，注意把握好难度，要精选内容，保证重点，剔除与职业能力联系不大的、陈旧的、重复的、过深的理论知识，将节约课时用于增加新知识与加强实践环节，同时为实际问题和专业课教学提供重要的数学基础知识，成为各门学科的基础课，其内容有：集合、基本初等函数、三角、不等式、数列、平面向量和平面解析几何基础、立体几何初步等，作为公共基础课在中职一年级开设。选修是为了满足不同专业学生的不同数学需求，它仍然是学生发展所需要的基础性数学课程。选修部分以解决实际问题为中心，主要讲授涉及到的数学方法、概念和理论，启发学生思考数学与专业的联系，拓宽数学应用的知识面，引导学生把