对中职数学教改中一些问题思考.docVIP

对中职数学教改中一些问题思考 　　摘要:当前,中职数学教学正面临着前所未有的困惑与挑战,因此,中职数学教学改革已势在必然。本文通过五个方面对中职数学教学改革过程中出现的问题作了解析与思考,有助于我们理清改革的思路,明确改革的目标。 　　 关键词:中职;数学;教学改革;差异 　　 　　伴随着中职招生规模的扩大,中职数学教育正面临着前所未有的困惑与挑战:学生起点低、差异大、厌学现象严重,教师抱怨现象突出、急躁情绪明显;大批基础薄弱的学生“望数生畏”,游离于数学学习之外 ;一部分学有余力的学生也未能得到充分、有效发展。因此,改革中职数学教学势在必然,而在中职数学教学改革过程中,下列问题应当引起我们的重视与关注。 　　 一、强化初中基础数学内容的系统梳理与弱化中职学习任务的完成 　　 据相关测试、调查统计,中职的学生中,约30%的学生数学基础较好或尚好,约40%的学生存在明显的缺陷或不足,约30%的学生缺乏起码的数学基础知识与数学学习能力。其间差距之大令人吃惊,且伴随着中职招生规模的扩大,差距有进一步扩大的趋势。与巨大基础差异相对应的是他们对数学学习的态度及认识水平之间的差异,很多同学“望数生畏”,存在较为严重的心理障碍,齐加尼克现象突出。对此,如果我们不给予高度关注,而急于引入中职数学学习内容,一味地为完成中职阶段学习任务而赶进度,往往适得其反。心理学研究表明:在多数情况下,提高学习动机的最好方法就是让学生取得较好的学习成绩,有经常性的成功体验。因此,在中职教育的起始阶段,适当降低教材的起点,帮助学生系统梳理、复习初中基础数学内容,不仅有利于弥补学生知识上的缺陷,还可以使他们在复习的成功体验中有效增强学习的信心,养成良好的学习习惯,从而为整个中职阶段数学学习奠定基础。事实上,先研究适合于低水平学生发展的教材内容,然后随着学生发展水平的提高逐步扩充,是国外数学教育中较为常见的原则之一。我们注意到职高新教材已注意了这方面的改革,与传统教材相比,新教材淡化了学科本位思想,降低了教材的起点,注意了初中与中职内容的衔接。 　　 二、适度降低教学内容的统一性与提高教学内容的针对性 　　 首先,中职数学教学需要统一性的约束与考核。数学作为中职阶段教育一门主要文化基础课,对人的素质的影响是全方位的,对后继学习的基础作用也是显而易见的,因此,多年来,我们统一规定了中职数学学习的内容。其次,中职教育自身的特殊性,需要我们关注教学内容的针对性。这是由于中职专业类型繁多,不同专业对数学要求差别很大;中职学生的数学基础很不平衡,起点高低跨度很大,且非智力因素水平相差甚远;第三,学生努力的目标也不尽相同,有的立志于对口升学、继续深造;有的倾向于全面发展,从事融智能与技能于一体的复合型就业;有的希望扬长避短,从事有一技之长的技能型就业。这些都需要我们通过教学内容的针对性,提高教学的成效。总之,由于学生巨大的数学基础差异,需要我们在统一性的基础上,加强教学内容针对性的改革。我们将中职数学教学内容分为三个部分:即基础的数学、实用的数学、发展的数学。基础的数学是中职数学的最基础的知识与内容,是不同专业、不同基础的学生都要学习与掌握的最基本内容,意在提高学生的数学素养,使统一要求最终得以落实。实用的数学是在完成基础的数学学习内容的基础上,结合就业方向学生的专业特点而选学的数学内容。实用的数学强调与现实生活的联系,强调实用性,特别是与专业相关的应用。尽管在难度上高于基础的数学,但由于与学生的专业密切相关,强调学以致用,故仍能引起学生的重视和关注,为学生所接受。发展的数学是在完成基础的数学学习内容的基础上,学有余力的学生或有志对口升学的学生,拓展、加深学习的数学内容,意在强化学生的数学基础与数学学习能力,为进入上一层学历学习作准备。这样,整个中职数学在兼顾教学内容的统一性与针对性的基础上,分成了两线三块。一条线是就业方向,他们学习基础的数学与实用的数学。少数技能性较强的专业,甚至可以只学基础的数学。另一条线是对口升学,他们学习基础的数学与发展的数学。 　　 三、淡化数学知识的系统性与强化数学知识的应用性 　　 由于教师自身的经历与数学学科自身的特点,我们在数学知识的系统性与应用性之间常常自觉与不自觉中重视或倾向于数学知识的系统性,而对数学知识的应用性常常关注不够。其实对中职数学教育而言,我们更需要关注后者。因为职高的培养目标是直接从事某一专业、工种需要的应用性人才,其特点是直接面向社会,而学生应用知识的意识和能力在很大程度取决于职高数学教育中的数学化水平。长期以来,我国数学教学由于受应试教育的冲击与影响,往往是掐头、去尾、烧中间,而这种病态延伸到职高,往往使职高数学教育面临中间烧不熟,头尾难立足的尴尬局面。因此,职高数学教育要摆脱困境,必须摆脱应试教育