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对中职数学教学中几个基本问题探讨 　　去年暑期，江苏省教科院职教所利用2009年省职业学校数学课程骨干教师培训的机会，组织开展了省中职数学骨干教师说课评比及研讨，省职教数学中心组的成员作为评委参与了研讨。全体骨干教师的说课可谓各展其能，各有千秋，各具特色。但是，综观整个说课过程，有些教师在认识上还存在一些问题，特别是对照新的中等职业学校数学教学大纲的要求，笔者深感中职数学教学的一些基本问题仍值得探讨。 　　 　　一、注意目标的全面性。强调目标的针对性 　　 　　关于教学目标的陈述，本次说课，大部分教师都是从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标的角度。阐述了说课的教学目标。这说明我们的教师主动学习、吸收了基础教育数学课程改革的理念。使数学的教学目标阐述得更加全面。但是具体到每一个课堂上，这样大而全的教学目标却未能反映当前所教内容的特点，使教学目标显得较为空泛，针对性不强。另外，“三维目标”的科学性本身也值得探讨，因为从认知心理学的角度看，方法也是知识，把“过程与方法”从知识中独立出来是缺乏科学依据的。 　　事实上，新的中等职业学校数学教学大纲已经进行了调整，把基础教育新课程改革的“三维目标”调整为知识、技能与能力、态度三个方面，提出课程教学目标为：在九年义务教育基础上。使学生进一步学习并掌握职业岗位和生活中所必要的数学基础知识： 　　培养学生的计算技能、计算工具使用技能和数据处理技能，培养学生的观察能力、空间想象能力、分析与解决问题能力和数学思维能力：引导学生逐步养成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度，提高学生就业能力与创业能力。从本次说课看，大部分中职教师对新大纲的这一变化还没有意识到。 　　根据新的中等职业学校数学教学大纲的要求。结合数学学科自身特点，我们认为，“数学教育目标还是以数学基础知识、基本技能、数学能力和理性精神等作为内涵更能反映数学学科特点。这样的目标界定体现了显性目标(双基)与隐性目标(数学能力、理性精神)并重，层次清晰，易于把握，具有可操作性，容易使隐性目标融合在显性目标中而得到具体落实。” 　　 　　二、重视教学情境创设的作用。突出有效性 　　 　　从说课过程看，几乎所有教师都注意了数学教学情境的创设，这说明基础教育数学课程改革所倡导的“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的基本教学模式对中职数学教师影响很大且为广大中职教师所接受，很多教师注意从学生熟悉的生活情境或专业相关情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物。提出所要学习的数学问题，把重要的数学知识融会在学生非常熟悉的现实生活当中，改变学生数学学习和现实世界相脱节的状况，以激发学生学习的兴趣与动机。数学教学情境创设效果明显，值得探索与应用。但与此同时，我们也看到，一些不恰当的情境进入了我们的课堂。有些情境只是在引入时用到，在后面的教学中就再也没有提起。这样的情境只起到了“敲门砖”的作用。有些情境只是为了活跃课堂教学气氛而设，游离于教学内容之外。这种一味追求热烈的课堂气氛的课，是一种“课堂作秀”，不是我们提倡的教学，这样的情境不要也罢。有些情境普高痕迹严重，脱离职校学生的实际，貌似精妙，实则“败絮其中”，使中职学生如堕五里雾中。 　　事实上，新的中等职业学校数学教学大纲在教学内容与要求的说明中反复强调，“要结合生活及职业岗位的实例”引入相关概念、内容；在教材编写建议中指出要“突出职业特色，贴近学生实际，贴近生活”。所有这些。实际上为中职数学教学情境创设指明了方向。 　　在情境创设时，要充分考虑中职学生年龄特征、认知水平的实际，注意问题的可接受性；要注意创设与学生的生活实际、专业实践相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题：要注意与教学内容的逻辑关系，符合数学学科的特点，使学生能借助直观性领悟数学的本质，提炼数学思想方法；不能喧宾夺主，淡化课堂主题，弱化教学效果，成了为创设而创设，更不能本末倒置。总之，教学情境创设必须兼顾到多方面的要求：科学性是情境创设的基本前提，趣味性是情境创设的优先保证，发展性是情境创设的价值取向，吸引力是保证创设情境取得成功的动力机制。这样的情境才是有效情境。 　　 　　三、强调学以致用，关注数学思想方法的融入 　　 　　在本次说课的内容中有一课为第二册§7.2.4“点到直线距离”。有15人参加了该内容的说课。大部分教师围绕“熟记点到直线的距离公式，会求直线外的点到直线的距离”的目标展开，重点围绕公式的应用，而对点到直线的距离公式的推导(本节课的难点)，考虑到中职学生的基础与接受能力，则是让学生有所了解，作了简约处理。这样的安排根据中职学生的特点强调了学以致用，本来没有错。问题是简约处理的过程应当是教师根据学生的实际。将蕴含其中的数