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对中职数学应用性教学思考_000002 　　摘 要：既使学生学习数学基础知识，又使学生学习专业课所必需的数学知识，这是中职数学教学的双重任务。因此，专业背景下中职数学的教学，应该突出体现数学学科三大特点之一的“应用性”。本文详细分析了中职数学的教学现状，并提出了一些中职数学教学改革的方法。 　　关键词：中职 数学 学习 教学 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0196-01 　　随着职业教育的飞速发展，中等职业学校的在校学生越来越多，而学生的学业水平并没有得到相应地提升，一个重要的原因是受制于数学学科的教与学。由于大部分的中职学生是中考的线下学生，数学基础差，对数学的兴趣不浓，加之数学教材本身与所学专业结合不太紧密的缘故，使得学生认为所学专业与数学关系不大，缺乏学习的积极性。本来是一门不可或缺的基础课，数学教学却面临着教师难教、学生难学的困境，因此，有必要对中职数学进行改革。 　　1 中职数学教学现状分析 　　1.1 学生 　　随着中职招生规模的扩大，学生差别大、起点低、厌学严重等情况的加剧，使中职数学教学变得异常困难：学生对数学的认知和态度存在一定的心理障碍，有很多同学小学、初中阶段的数学基础就欠账很多，对数学望而生畏。尤其是现阶段中职“2+1”即两年学校的基础知识和专业技能的学习加上一年企业生产实习的模式，即使两年的在校学习阶段，职业资格认证培训和专业技能学习等占用了大量时间，或多或少影响了数学学习。 　　1.2 教学内容 　　纵观现阶段中职学校数学教学，多以体现数学“抽象性”和“逻辑性”特点的内容为主，缺少体现数学“应用性”特点以及与专业密切相关的数学知识。有关资料显示，中职学生为专业和解决生活中的问题而学习数学的占75%，为提高自身数学素质学习的占22%，为升学而学习的占3%。由此可以说明，大多数学生都是以应用为主学习数学的。作为一门工具性的课程，学生在课堂上感受不到其应用的广泛性，形成“数学学习不重要，反正以后也用不上”的错觉，严重制约着专业课的学习。 　　1.3 教学方法 　　现行的教学仍以“教师教，学生听”为主要的教学方式，甚至认为，由于学生的数学基础差，只能采用这样原始的教学形式。就是这种单一的教学方法，不仅影响了学生的听课兴趣，而且影响了学生独立思考和解决问题的能力。 　　2 中职数学教学的改革 　　2.1 针对不同的专业，对教学内容合理增删 　　在中职数学的课程体系中，要突出“以就业为导向”，坚持“够用”原则，根据专业需要，强化数学三大特点之一的“应用性”，弱化其他两个特点――“抽象性”、“逻辑性”，以满足不同专业的需求。例如工民建专业，测绘、制图是必修课，就要加强三角、识图能力的教学，财经专业则要加强等比数列、等差数列的学习。 　　2.2 教学方法多样化 　　教师可以通过“问题设置―模型建立―解决问题―关联应用”的体系，对数学应用性教学内容进行多层次、全方位的编排，使学生认识到数学应用的广泛性和趣味性。另外，要发挥教师的主导作用，锻炼学生的自主学习能力，根据实际教学内容，运用多媒体、模型、图片等多种教学工具和手段，使理论和实际相结合，改变学生对数学学习枯燥单一的看法，产生学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有当学生有了兴趣，才能克服对数学的恐惧感，对学习数学充满信心，积极主动地学习数学。下面通过财经专业“分期付款”问题的教学予以说明。 　　【提出问题】2013年7月，小王购买了一套商品房，总房价80万，首付30%，余款通过银行按揭贷款，月利率5%（复利），期限10年，贷款后每月需还银行一定额度的房款。银行有两种还款方式：一种为等额本息（每期还款额相同）；另一种为等额本金（每期所还本金相同，加上上期的利息）。请帮小王计算哪种付款方式更为合理。 　　【研究形式】采用分组合作的方式，进行讨论。 　　【研究过程】分别采用等比数列求和的方法计算等额本息的每月还款额和总还款额、等额本金的每月还款额和总还款额；通过对小王收入和年龄做不同的假设得出开放性的结论。 　　【收获心得】一是实际的问题情境激发了学生学习数学的热情和兴趣，使学生获得了相应的数学知识，对传统的数学教学模式有一定的改善；二是提升了学生自主学习的能力，锻炼了学生的创新意识，改变了学生单一接受式的学习弊端。 　　2.3 数学教师应加强专业课的学习 　　现阶段，中职数学教师不应纯拘泥于已有的数学教学内容和知识，而应该加强对任职专业的专业课知识的学习和掌握，对专业课和数学的关联有进一步的认识和了解。如工民建专业的数学教师应该学习一些工民建专业知识，只有掌握一定的专业知识，才能在数学教学过程中把专业知识和数学知识有机的结合起来，开展数学的应用性教学。数学教师通过对