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对概论课程教学改革中若干问题思考 　　[摘要]“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”是“05方案”实行后全国高校新设立的一门公共政治理论课。文章从其教学内容的优化、教学方法的改革、课程考核方式的变化以及实践教学的开展等方面,对该课程的教学改革问题进行了探讨,以期对本门课程的建设和教学改革工作有所裨益。 　　[关键词]毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 教学改革 　　[作者简介]董世明(1957- ),男,天津人,广州大学社科部主任,教授,研究方向为毛泽东思想和邓小平理论。(广东广州510006) 　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)26-0121-03 　　 　　2005年2月,中共中央宣传部和教育部联合发布了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(以下简称《意见》),全国高校思想政治理论课的改革工作也正式拉开了序幕。《意见》指出,四年制本科院校的思想政治理论课共设置4门,即“马克思主义基本原理”“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”(后改名为“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”,简称“概论”)、“中国近现代史纲要”和“思想道德修养与法律基础”。《意见》强调指出,要以“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想为中心内容,完善思想政治理论课课程体系”。由于此项课程改革是一项全新的工作,没有现成的模式可以遵循,因此需要教师加以认真研究。“概论”作为一门新设的课程,理论性很强,应该如何优化它的课程体系?教师在讲授过程中应该注意哪些问题?怎样才能更好地提高授课效果?这些都是摆在教师面前亟待解决的重要问题。本文尝试对“概论”课程的教学改革问题进行初步的探索,以期对建设“概论”课程和提高教师授课效果有所裨益。 　　 　　一、优化教学内容 　　 　　教学内容直接影响学生学习的积极性和教师的授课效果,因此,在“概论”的授课过程中,教师要注意优化教学内容。优化教学内容时,应该做到三个结合: 　　1.原则性与灵活性相结合。所谓原则性,指教师在授课过程中要按照教学大纲和教材内容进行讲授,不能随意脱离教学大纲和教材内容;所谓灵活性,是指教师在授课过程中不能完全按照教材进行照本宣科的讲授,而应该对教材的内容做适当的调整和优化。目前的全国统编教材《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》共分15章,从内容来看,总体编写质量较高,但也还存在着一些值得商榷的地方,突出表现为各章节之间存在着相互重复的现象,如:第十四章第一节中的第四个目“巩固和加强各族人民的团结合作”同第九章第一节中的第五个目“民族区域自治制度”都是讲述民族问题的,然而却分到两章中进行讲解,具有一定的内容重复性;关于经济全球化的问题,教材的第一章、第七章、第十三章都在讲。对这些重复的地方,教师应该做一些调整和优化,否则将会影响授课效果。 　　2.科学性与趣味性相结合。“概论”课程的内容十分丰富,涉及政治、经济、军事、文化、外交及国际关系等多方面的内容,是一个科学的理论体系。教师在授课过程中要全面掌握此门课程的内容和基本精神,把握其精神实质,坚持教学科学性。与此同时,“概论”又是一门比较抽象、理论性很强的课程,再加上它涉及的内容十分广泛,但限于教材篇幅的限制,不可能把所有的问题都加以展开,有些问题仅对基本观点进行了介绍,这势必造成“骨头多、血肉少”的缺乏趣味性的现象。趣味性不足,就不利于吸引学生兴趣,并将在一定程度上影响学生学习的积极性。因此,教师应在坚持科学性的前提下,适当地增加一些趣味性较强的内容。 　　3.理论与实际相结合。“概论”作为一门理论课,重点是阐述马克思主义中国化的三大理论成果、三大理论成果的内在联系以及中共“十六大”以来马克思主义中国化最新成果的形成和发展情况。这些理论大多数是中国共产党领导中国革命和建设实践经验的总结以及人们对这些经验的阐释。教师在授课过程中,应该坚持理论和实际相结合的原则。这里所说的“实际”,既包括中国共产党领导中国新民主主义革命斗争的实际,也包括社会主义革命和社会主义建设的实际。这样做,既有利于学生深入理解和掌握理论知识,也有利于学生把这些理论同自己的学习、生活和各种实践活动结合起来。 　　 　　二、改革教学方法 　　 　　改革教学方法是提升教学质量和增强教学效果的重要手段,因此,认真研究教学方法是教学改革过程中必不可少的重要环节之一。在“概论”课程的教学方法改革中,笔者认为应该注意下列几方面的问题: 　　1.重点讲授与一般讲授相结合。教师在授课过程中应抓重点和难点,一般讲授与重点讲授相结合,虽然这是任何课程都应坚持的一个共性问题,但其对于“概论”课程而言尤为重要。这是因为“概论”包含的内容涉及政治、经济、军事、文