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对中职计算机专业课程考核改革探究 　　【摘要】 职业教育就是就业教育，以服务为宗旨以就业为导向是职业教育健康可持续发展的根本保障。中职计算机专业考核机制改革，必须以就业为导向，采取灵活多样的考核方式和新颖的考核手段，以考促教，以考促学，以考促用，以考促发展，培养有个性特征的、有创造性的、动手能力强的实用型人才，从而实现零距离就业。 　　【关键词】 计算机 考核改革 就业 　　 　　1 中职计算机专业发展现状分析 　　随着计算机技术的发展和广泛应用，社会经济建设需要大量掌握计算机应用技能的劳动者。纵观这几年中职计算机专业的发展，出现了很多问题，比如生源不断的萎缩，生源质量越来越差。导致很多成绩好的学生不愿意读计算机专业呢，最根本的原因是中职计算机毕业的学生没有出路，不好就业。 　　2 中职计算机专业考核机制改革的必要性 　　许多中职计算机专业考试优秀的学生不会自己组装电脑，不会安装系统，更不会简单的故障处理；拿到计算机网络中级工的学生不会自己家里的宽带安装与连接，更不会简单的小型局域网的搭建；打字速度相当快、排版水平很高的学生却不能胜任一个机关打字员的工作！因为不会使用打印机、复印机、传真机，不会更换打印机的色带，不会机关公文规定格式的排版。 　　也许从上边我们可以得到答案，难怪社会上会出现月薪三千难觅一个“技师”，这一系列问题显示出中职计算机专业学生考核机制存在许多弊端。忽视了职业教育的“职业”特征，学生实际操作能力差；把学生禁锢在校园内，不利于学生职业技能的提高；没能尊重学生个体差异，不能让学生的个性得到很好的体现与张扬；不能充分突出计算机专业的特色，脱离了现实工作环境，没能与市场很好地接轨，不利于学生就业。诸多的就业“哑铃现象”和多年的教学实践，迫使我们不能不反思。中等职业教育计算机专业考核机制迫切需要进行改革。 　　3 中职计算机专业课程考核改革探索 　　中职计算机专业课程考核的改革, 要以“就业为导向”, 突破传统的“笔试+ 机试”的考试方式。在充分用好“课堂”这块阵地的同时, 走出教室、走出机房, 用灵活多样的考核方式, 培养有个性特征的、有创造性的、动手能力强的实用型人才, 从而实现零距离就业。 　　3.1考核组织机构的改革 　　传统的中职考核组织部门就是单一的由中职学校自行承担其客观性肯定受到置疑。所以社会普遍呈现出文凭严重贬值的现象，有学历没能力，这是企业对中职计算机学生的一个共识。 　　外国在就考核这方面值得我们借鉴和思考，这里以德国双元制为例。 　　德国“双元制”模式在世界上享有盛誉，主要是因为其培训质量高，而这一高质量的培训又是以客观、公正、规范的考试考核体系为保障的。为了确保考试的客观性不受培训机构影响的独立性，“双元制”职业教育考试由与培训无直接关系的行业协会承担。行业协会专门设有考试委员会，该委员会由雇主联合会、工会及职业学校三方表所组成。其中，雇主和工会代表人数相同并且至少有一名职业学校的教师。由于考试由行业协会组织实施，这就有利于考试按照《职业培训条例》的考试要求进行，而不是根据哪一个培训机构（企业或职业学校）中所传授的具体内容，从而更客观地评价职业教育的培训质量。“双元制”模式考试强调统一规范性，同一职业或不同职业的相同科目的考试在同一时间举行，并按照统一标准评分。由于“双元制”职业教育考试的客观与公正。因此“双元制”职业教育的结业证书不仅在全德得到承认，而且在欧共体的一些国家也得到承认。这是我们也可以看到德国双元制模式的“权威性”及其在世界职教界所享有的声誉。 　　我们是否可以从中受到启发，是否可以实现校企结合的方式，实现对中职学生一个相对客观、实效的评价。这样更有利于学生的就业与发展。 　　3.2 考核内容的改革 　　尽管中职计算机教材有了一定的改革和发展, 但相对行业需求来讲, 计算机教材本身存在滞后性。这决定了中职计算机专业课程的教学内容和考试内容不能只依附于教材, 不能与行业的需求相脱离, 不能与发展学生个性相违背, 要突出培养学生的! 核心技能和岗位能力。 　　中职计算机专业基础课程实行统一管理、统一考试。专业基础课经过多年的完善, 有一套较成熟的教材体系和管理机制, 是学生将来学习、发展所必须学习的课程, 倡导在较大范围内实行统一管理。 核心课程是计算机专业各个方向的关键课程, 岗位课程是指对专项能力、岗位能力等课程实行的教学方式。由学校根据不同的计算机专业方向来决定, 以体现专业特色。在岗位课程选择时, 要充分注意计算机学科内容的科学性和前瞻性, 要根据当前的行业需求情况, 对行业职位进行细分, 结合课程的性质和特点、学生的个性差异, 总结归纳出每个岗位的特点、任务和技能要求, 渗透相关行业知识和技能测试。恰当设置岗位课程, 在计算机专业的