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寓言教学阅读价值思考 　　寓言是一种常见的文学样式。现行小学语文教材中的寓言故事，有《揠苗助长》《守株待兔》《亡羊补牢》《扁鹊治病》等，篇幅简短，结构奇妙，运用比喻、夸张、象征等手法，借助虚构的故事阐述富有教育意义的主题或深刻的道理。因此，感悟寓意是寓言故事教学的重点，也是难点。那我们要怎么做才能避免直白、生硬的说教，充分发挥它的阅读价值？ 　　一、把握寓言特点，感悟故事寓意 　　教师在组织教学时，对文本要有整体意识，通过引导学生对故事内容进行分析来揭示和“消化”寓言的真正用意，层层推进，演绎课堂的精彩。 　　（一）在紧扣文眼中发掘寓意 　　寓言故事文脉清楚，一目了然。如人教版三年级下册《亡羊补牢》一课，教学时笔者带领学生从课题入手，说说故事的内容，并抓住题眼“补”。接着，让学生从文中找出有关“补”的句子：“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”“他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。” 　　师：谁来说说，你们从中体会到了什么？ 　　生：养羊人不听别人劝告，造成两次丢羊的后果。 　　师：你们想用什么词语形容这个养羊人？ 　　生：知错能改。 　　师：这个养羊人是不是一下子就接受别人的意见呢？ 　　生：不是，养羊人是在犯了两次错误之后，才吸取教训的。 　　师：你想用什么词语形容他呢？ 　　生：一错再错。 　　师：你们从中明白了什么？ 　　生：知道错了，就要赶快修正过来，不要一错再错。 　　生：不要抱着侥幸心理想这次的事情是意外，以后就不会发生了而不去理会自己犯下的错。 　　生：出了问题以后想办法补救，可以防止继续受损失…… 　　这样，在交流中，这则寓言所蕴含的道理自然地呈现出来了。但笔者不满足于此，继续引导学生：“那你们是不是也有过这样的经历呢？”可以说，在这样的教学中，学生不仅感受到寓言故事奇妙的（构思）结构特点，还借助虚构的故事联系真实的生活，领悟故事所蕴含的深刻道理。 　　（二）在互相讨论中说出寓意 　　教材中的寓言故事都是由角色来推动情节的。因此，我们可以在教学中引导学生通过讨论感受故事中的人物形象，体会其语言动作神态背后的心理活动，把握其性格特征，从而理解寓意。如教学人教版四年级下册《扁鹊治病》一课时，笔者在学生了解故事内容的基础上，引导他们结合课文语境展开对话。 　　师：蔡桓公为什么会病死呢？ 　　生：蔡桓公的病已经深入骨髓，无药可救。 　　生：蔡桓公不听扁鹊的劝告及时治病，延误了治疗的最佳时间。 　　师：那蔡桓公为什么不听扁鹊的劝告呢？ 　　生：那是因为他认为自己没有病，而医生总是喜欢给没有病的人治病。 　　生：那是因为他过于自信。 　　师：是啊！蔡桓公明明有病，却不让人看病，如果用一个词语来形容，那就是―― 　　生：自欺欺人、掩耳盗铃、自取其辱、自以为是、自作自受、自食其果…… 　　师：蔡桓公躺在病床上奄奄一息时，会想什么呢？ 　　生：早知如此，何必当初。 　　生：我真后悔，要是早听了扁鹊的劝告及时治病，就不会有事了。 　　师：从这个故事中，你们明白了什么道理呢？ 　　生：这个故事告诉我们不要盲目自信，要善于听取别人的意见…… 　　在这个片段的教学中，笔者并没有对学生进行生硬的说教，而是让学生围绕人物展开讨论，揣摩人物的心理活动，自由地发表见解，对寓言寓意的感悟也就水到渠成了。 　　（三）在联系生活中体会寓意 　　寓言中讽刺、批评的真正对象是生活中的社会现象。因此，在教学中，我们可以引导学生联系生活经验，对寓言中的人或事进行评议，进而延伸到对周围生活现象的再认知。这是寓言教学的较高层次，也是促进学生人格提升的有效途径。 　　如教学人教版二年级下册《揠苗助长》一课时，笔者这样引导学生联系生活展开对话。 　　师：你们在平时生活中见过类似的事情?幔? 　　生：邻居家的孩子本来对唱歌很感兴趣，可他的父母天天逼着他苦练，最后他对唱歌再也提不起兴趣了。 　　生：表弟成绩本来很好，但阿姨要求更好，天天逼他在家做作业，有时还会打骂不停，让表弟对学习失去了兴趣。 　　生：有些父母整天逼着小孩子学钢琴、学英语等，不停地为孩子找培训班、找家教，不但没有成效反而让孩子厌学…… 　　师：那你们从这些事中明白了什么？ 　　生：我们不论做什么事情都不能急于求成，要稳扎稳打，才能一步一步接近目标。 　　生：不按规律办事，往往会事与愿违。 　　生：欲速则不达。 　　…… 　　在这个片段的教学中，笔者让学生结合自己的感受说出寓言故事的寓意。当然，我们还要注意对于不同学段的学生，所采用的教学方法是不同的，低年级学生要侧重联系生活感悟寓意，中高年级学生要侧重探讨交流体会寓意，从而发展学生的思维能力。 　　二、依据故事寓意，适度拓展训练 　　一则优秀的寓言故事