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对三名留守儿童自我概念发展个案研究 　　【摘要】父母是儿童自我概念形成和发展过程中的重要他人，对儿童形成积极的自我概念有着重要影响。但在许多经济欠发达地区，大量年轻父母进城务工，他们的孩子成了留守儿童。父母教育的缺失会否对留守儿童自我概念的发展产生消极影响呢？为此，本研究采用绘画作品分析法、问卷法、访谈法对三名4～7岁留守儿童的自我概念发展状况进行了个案研究。研究发现，三名儿童自我概念的发展水平基本符合其年龄特征，在运动能力、认知能力、同伴接纳三项上的表现较为正常，但在母亲接纳这一项上的得分偏低，这需要引起父母的高度重视。 　　【关键词】留守儿童；自我概念；个案研究 　　【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2014）06-0051-05 　　自我概念（self-concept）是指个体对自己的知觉，它所表达的是人们关于自己身心特点的主观认知，回答的是“我是谁”的问题。〔1〕自我概念是儿童社会性发展的核心组成部分，积极的自我概念有助于儿童对自己作出正确的自我认知和评价。有清晰、稳定、积极自我概念的儿童，其社会性发展水平更高，心理发展更为健康，更容易建立良好的人际关系，也更容易获得学业等方面的成功。〔2，3〕 　　随着儿童认知能力的发展以及与外界交互作用的增多，儿童的自我概念逐步得到发展。一方面通过对自己的进一步了解，自我概念得到发展，比如对自己身体状况、爱好的进一步了解；另一方面，在与外界交互作用中，在将自己与他人进行比较的过程中，或通过他人对自己态度的表现中，儿童进一步了解了自己。儿童生活中的某些人对他们的自我概念发展有着重要的影响，这些人被称作重要他人（significant others）。一般来说，重要他人主要包括抚养者、教师、同伴。然而在不同的发展阶段，重要他人是不一样的。对于学前儿童来说，抚养者是最主要的重要他人。〔4〕 　　学前期是儿童自我概念发展的关键时期，作为重要他人，父母对儿童自我概念的形成有重要影响。但是在许多经济欠发达地区，大量年轻父母进城务工，他们的孩子成了留守儿童。父母教育的缺失会否对儿童自我概念的发展产生消极影响，是否需要有相应的干预措施，这些问题都值得进行深入探讨。为此，本研究对留守儿童的自我概念进行了较深入的研究，并据此提出相应的教育建议。 　　一、研究方法 　　（一）研究对象 　　本研究以三位4～7岁儿童为研究对象，其中两位女童是留守儿童，另外一位男童父亲长期不在身边，基本情况如表1。 　　（二）研究工具 　　1.绘画作品分析法 　　请儿童画“自画像”。主试观察记录儿童在这个过程中的自发性语言以及停顿思考、反复涂抹等细节。儿童绘画结束后，询问儿童有关画面的问题，例如“画面上，你手里拿的是什么？”“如果还要在这幅图上画其他人，你会画谁呢？”，等等。 　　2.问卷法 　　哈特结合学龄前儿童自我概念的发展特点，将学龄前儿童自我概念的结构分为身体运动、母亲接纳、同伴接纳与学业四部分，〔5〕并在此基础上编制了《幼儿能力和社会接纳觉知图片量表》（PSPCSA）。朱家雄教授结合我国儿童的实际情况对该量表进行了修订，编制了《儿童自我意识测查问卷》，问卷共分四个维度，分别为认知能力、身体能力、同伴接纳、母亲接纳，〔6〕结果分析参见表2。 　　本研究使用该问卷对研究对象进行测查，为判断问卷调查数据的准确程度，主试在引导研究对象完成测查任务后，再将问卷提供给家长，请家长对自己的孩子加以测查。家长填写该问卷时并不了解主试前期所作的测查。 　　3.访谈法 　　本研究除了主试和家长分别运用上述问卷对研究对象作了相应测查之外，研究者还对家长进行了访谈。访谈内容大致与《儿童自我意识测查问卷》相仿，主要针对问卷表现出来的存在较大差异的问题对家长进行访谈，请家长分析其中可能的原因。 　　（三）研究流程 　　为了尽可能保证问卷测查数据的客观、真实，本研究按下列流程对研究对象进行测查（见图1）。 　　二、结果与分析 　　（一）对敏敏自我概念发展状况的分析 　　1.自画像 　　敏敏一开始不愿意画自画像，她说：“画什么呀？我不会画。”我反复鼓励她，她提出了一个要求：“你先画，我再画。”于是，我以儿童画的画法，画了一个小女孩的脑袋，然后让她接着画。敏敏很快在我画好的脑袋下方画上了胳膊和腿，画好后自言自语地说：“这个人跟我奶奶一模一样！我要在我奶奶旁边画上我。”于是很快画好了她的自画像，她看了一下自画像，对我说：“为什么我的身高到奶奶的肩膀了？”接着，她又挑选了一支红色水彩笔，自言自语说：“我要给奶奶画一个碗，因为奶奶要吃饭，好长高。”于是，她在“奶奶”的手边画了一只“碗”。“给奶奶画一个大碗，给我画一个小碗。”画完了碗，她转头看看我，示意我她画好了。我问