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对以人为本整体性评价观思考与实践 　　[摘 要]现代高职教育评价的一个重要内容，是对学生能力高低的认定,而认定的关键在于如何以人为本对能力进行整体性评价，阐述了以人为本的整体评价方式的构成体系。 　　[关键词]以人为本 整体性评价 　　 　　近年来，对高职学生的评价改革工作取得了突破性进展，表现在：评价形式多样化、重视与未来岗位对接的职业能力评价、把过程性作业纳入课业成绩等，但也存在一些问题：（1）对学生评价虽在理论上不断呼唤“多元”标准，但能真正落到实处的并不多。一元评价思维，忽视了学生存在的个体差异，抹杀了学生不同的兴趣爱好，背离了学生多样化、自主性的发展要求，导致了学生评价的片面性。（2）重视结果的评定，缺少对过程的监控，表现为以知识评价为主，漠视、忽视、藐视、坐视、远视学习过程和方法、学习态度，收集和分析信息、发现和解决问题的能力，评价提不出学生应该努力的方向和具体的改进建议。（3）对学生评价仍是“自上而下”的活动，教师掌握着评价的主动权。教师的偏好决定了评价的理念、标准、方法和内容，学生基本没有“发声”的空间与机会。 　　要解决以上问题，提高对学生评价的有效性，就必须树立以人为本的整体评价观，真正使学生成长为“和谐发展的人” 、“能适应社会不同职业岗位的人”。 　　 　　一、对以人为本的整体评价观的理解 　　高职教育如同小学、初中、高中教育一样，是一种不可替代的教育类型，因而评价学生的方式也一定与普通教育不同，因为我们教育的学生和其他学生的智力类型是不同的：我们是职业教育，我们的学生一般比较习惯形象思维，普通教育的学生比较习惯抽象思维、符号思维、逻辑思维，因此，评价的标准和手段也应该不同。现代高职教育评价的一个重要内容，是对学生能力高低的认定。以科学发展观来解读职业教育的学生能力认定问题，关键在于如何以人为本对能力进行整体评价。即关注过程性评价而不是结果性评价，关注特质性评价而不是同一性评价，关注发展性评价而不是终结性评价。 　　（一）过程性评价：过程性评价的对象界定是注重形成过程，重在所经历的过程的完整，是对内隐的深层能力结构的动态反思，因此与解决实践问题直接相关的学习过程成为评价要素。因此，我们的考试改革就是不再以期末一次考试定终身，而是考察和促进学生的整个学习过程。 　　（二）特质性评价：特质性评价的内容界定是重视自我塑造特色的创新与构建，是特色取向的，追求的是内涵的差异性，而差异与特色正是生命繁衍的动力，因而实质上是在为继续腾飞搭建平台。因此，我们的考试改革是要力争考察和挖掘出学生的特色和特长能力。 　　（三）发展性评价：发展性评价重视学习阶段的发展趋势，关注各个学习阶段过程中个体学习成绩的变化，寄厚望于阶段成绩指向性的蕴涵着的上升趋势。因此，我们的考试改革中，有些科目实施分层教分层考，使学生经常看到希望和进步，使得学习有兴趣、有动力。 　　 　　二、以人为本的整体性评价观遵循的原则 　　以人为本的整体性评价观，在模式选择层面，重视对学生能力高低认定的基本思路和理论依据。它是评价的基础，涉及评价准则这一规范性问题，遵循的四个原则： 　　（一）完整性原则，评价不是为了考察学生对学科知识体系完整性的掌握，而是对职业工作过程完整性的熟练性把握；还包括善于学习、善于工作的技巧性、策略性的方法能力和参与性、批判性的与环境和人打交道的社会能力。 　　（二）连续性原则，要求评价的观察模式着眼的不只是学生能力的初始条件和终端状态，而且更要重视处在起点与终点之间能力发展的渐进过程。 　　（三）互动性原则，要求评价的运作模式不是单边的行动，不只是教师自上而下“权威性”评价；而应该是双边的行动，是学生主动参与的“民主性”评价，强调师生之间的互动。 　　（四）科学性原则，要求评价的理论模式是教育的普遍规律与职业教育的特殊规律性相结合的产物----职业科学，作为教育的一种类型，人的全面发展包括社会能力和方法能力的评价也是职业教育的目标；而作为就业导向的职业教育，职业实践所需的行动能力则应是评价的逻辑起点，职业科学应成为职业教育的根本。 　　 　　三、对以人为本的整体评价方式的探索 　　以人为本的整体性评价观，在实施操作层面，重视对学生能力高低认定的具体手段和实用方法。它是评价的工具，涉及评价方案这一策略性问题。以下以《幼儿园组织与管理》为例，说明对学生所做的发展性评价模式，该模式的构成体系如下： 　　（一）笔试（30%） 　　考核题型： 　　１．理解说明题：要求学生就管理中经常发生的问题或存在的现象，或学生耳熟能详的管理名言等用所学管理知识加以理解说明，该题主要考核学生的理解能力。如：1+1＞2；一个好的园长就等于一所好的幼儿园。 　　２．案例分析题：提供典型案例，让学生在一个虚拟的