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对原电池工作原理教学设计探讨 　　有关化学能与电能相互转化的教学内容，课程标准在《化学2》和《化学反应原理》两个模块中都有要求。在《化学2》中要求“举例说明化学能与电能的转化关系及其应用”。但在《化学反应原理》中，则要求“体验化学能与电能相互转化的探究过程，了解原电池和电解池的工作原理，能写出电极反应和电池反应方程式”。显然，两者的要求是从学生认知过程的螺旋式发展规律来设计的。因此，在《化学反应原理》模块的“原电池的工作原理”一节的教学上，如何把握课标要求，更有效地利用学生在《化学2》学习中获得的认知，从体验探究过程中去发展和自主地建构原电池的工作原理的新认知，值得探讨。 　　当前，教材以及教师对原电池工作原理的教学设计的主流，都是按照“原电池装置 极反应 池总反应”的思路，即先呈现一个简单的原电池装置，从产生的电流为问题入手，探究电极行为，进而得到电极反应，最终获得电池的总反应并总结其氧化还原反应的本质。这种设计所呈现的问题很突出，能引发学生的探究欲望。但是，从教材知识结构和学生认知发展来看，却有“本末倒置”的倾向。结果往往由于学生对原电池认识的“先入为主”而产生片面的认识。比如，较普遍地形成“原电池的构成，一定要有两个活泼性不同的金属（或碳棒）”等错误认识。 　　何为“原电池的工作原理”教学探究的“本”与“末”？我们认为，学生在《化学2》学习中已获得的“氧化还原反应本质”这一认识应为“本”，而最终自主地建构出原电池模型才是“末”。因此，反向地从“电池总反应（氧化还原反应） 极反应 电池”开展探究，学生更能够在已有知识的基础上，通过紧紧围绕如何有效引出氧化还原反应中转移的电子，实现化学能与电能相互转化应用的设计，自主地建构原电池的工作原理。 　　以现行三套教材都采用的简单的置换反应为例： 　　Zn+CuSO4=ZnSO4+Cu 　　如果先不以教材设计的原电池装置的展示入手，而是紧紧抓住该反应是氧化还原反应这一本质特征，进行以下探究设计： 　　【探究1】该氧化还原反应：Zn+CuSO4=ZnSO4+Cu，如何进行实验装置设计？ 　　该问题学生能够很快地想到，将Zn片直接插入CuSO4溶液中即可完成。 　　现象解释：由于Zn片与CuSO4溶液密切接触，电子在两者之间能自由移动，反应能够在Zn片表面迅速并持续地进行，得到预期的结果。 　　【探究2】任何一个氧化还原反应，都包含氧化和还原两个半反应，即： 　　失电子的氧化反应：Zn-2e→Zn2+ 　　得电子的还原反应：Cu2++2e→Cu 　　又如何分别对这两个半反应进行实验装置的设计？ 　　只要引导学生依据半反应式中的物质存在形式，学生能很快地想到：往一个烧杯中的水中滴少量硫酸锌溶液，再插上一个锌片，就组成了失电子的半反应装置；而另一个烧杯中装入硫酸铜溶液，插入一个铜片，也得到了得电子的半反应装置。 　　现象解释：显然，两个半反应不能自发进行。由此可见，①半反应不是完整的化学反应；②电子不发生转移，就无法实现氧化还原反应。 　　【探究3】要实现电子转移，可以怎样设计？ 　　可以用导线将两个烧杯中的半反应相连。 　　现象解释：结果仍不会反应，因为装置并没有形成电流回路，电子仍无法自由地移动。 　　【探究4】如何将两个烧杯中的溶液形成电流的闭合回路？ 　　必须在两个溶液之间架设一个能导电的盐桥，形成闭合回路。 　　现象解释：电流回路闭合，电子能够顺利地转移，在两个烧杯中的半反应就可以持续地进行下去，得到与总反应相同的反应结果。 　　【探究5】上述设计的装置，与教材该课时【探究一】的实验装置有何不同？ 　　该装置将一个氧化还原反应拆分成氧化反应部分和还原反应部分，并通过导线来转移反应产生的电子。虽然总反应式相同，但反应产生的电子经过导线输出形成电流，使氧化还原反应的化学能转化成电能并能加以利用。 　　【认识】这种将化学能转化为电能的装置，就叫做原电池。原电池的工作原理由此而建立。 　　【巩固练习】以常见的氧化还原反应为例，自主设计原电池： 　　①PbO2+Pb +2H2SO4=2PbSO4+2H2O（铅蓄电池） 　　②2H2+O2=2H2O（燃料电池） 　　③2MnO4-+5SO32-+6H+=2Mn2++5SO42-+3H2O 　　通过拆分上述氧化还原反应，学生能够自主建构起电极反应的概念，对氧化还原反应――电池总反应――电极反应――原电池工作原理四者之间的相互关系能够形成非常清晰的认识。 　　【总结与拓展】 　　1.任何一个自发进行的氧化还原反应，理论上都是可以设计成一个原电池。只要将氧化还原反应的两个半反应分开设置，就可充当原电池的电极。因此，每一个半反应的电对，如金属（Zn2+-Zn）、氧化物（PbO2-Pb2+、