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对对外汉语本科教育设置冷思考 　　【摘要】经济环境、政治环境和社会环境催生的“汉语热”，引发许多高校竞相开设对外汉语本科专业。因为对专业设置管理不当和教学条件的限制，大部分“对外汉语”本科教育环节带有一些天然缺陷，使得“对外汉语”本科生就业难的问题更为突出，对外汉语本科教育处于两难境地。修改完善课程设置，突出专业特色，强化教学实践环节，减缩招生规模，保障本科专业规划的科学合理性，才能使汉语国际推广计划中的师资培养得以健康长足的发展。 　　【关键词】汉语热；对外汉语本科；教学实践 　　 　　当前中国与其他国家在政治、经济、贸易、科技、教育、体育、文化等领域的交流日益频繁。作为重要工具和重要载体的汉语，日益受到外国学习者的重视，2009年来华留学生已达23万人①。在“汉语热”的同时，对外汉语教学人才匮乏的“教师荒”问题似乎也越来越突出。以培养对外汉语教学师资为主要目标的高校“对外汉语”专业自1981年设立后，始终是个“控制设点”的专业，在很长一段时间里局限在4所院校（北京语言大学、北京外国语大学、华东师范大学和上海外国语大学）。随着“大力推进对外汉语教学和汉语国际推广战略”②计划的逐步实施，国家放宽了对此专业的限制。各省市也充分运用“教育自主权”，一些较具备办学条件或根本没有办学条件的学校一拥而上，纷纷要求开设此项专业。2007年，教育部一次就批准了全国52所院校开设这一专业。09年全国又有32所高校同时增加这个专业。截止2009年全国已由2000年前的16所扩张到209所院校（含独立学院）③。 　　一、现状与问题 　　就目前统计到的209所学校中，除了2000年前的16所学校在京津沪一线城市外，其余的高校绝大数在各省市级城市中，学生的教育实习场所就是一个最大的难题。“对外汉语”主要是针对外国人的汉语教学，更准确地说是对母语非汉语学习者的汉语教学，它的学科性质既是一种第二语言教学，又是一种外语教学，所以教学实践环节非常重要。如此大规模地扩招，又无法切实有效地培育具有一定教学能力的“对外汉语”师资队伍，我们深表忧虑。为此，我们就高校对外汉语本科层次的现状进行了网络调查和数据整理，就目前存在的问题归纳如下： 　　1.专业特色不突出 　　对外汉语专业是为适应日益频繁的国际交流和汉语国际推广战略而设置的特色鲜明的专业。但是目前开设此专业的209所高校中有的因为办学师资的局限性，所办专业没有突出其专业特色，与传统的汉语师范或后来新建的中文文秘专业非常相似。我们参照最早两所高校的培养目标对比分析（表一）。 　　北京语言大学强调“对外汉语教学储备师资”，这与该专业最初设置的目的性完全一致。华东师范大学突出与跨文化交际密切联系的六项“能力”，并把培育“高层次汉语国际教育的专门人才”包含其中，与国家“大力推进对外汉语教学和汉语国际推广战略”相匹配。这两所高校的办学目标是十分明显的，且办学条件也是十分厚实的。表一右边某高校的“培养目标”是近年来扩招的一百多所高校共有的特征，虽然注重培育“汉英双语教学及实践型语言学人才”，但是从课程安排中我们不难发现“对外汉语”并没有专业特色。 　　我们再以同一所学校同时开设的三个专业课程为例（表二）。 　　通过比较，我们认为目前大部分高校对外汉语本科专业与邻近专业之间关系“非常密切”，存在极大的“替代性”，失去了本专业的特色。由于“对外汉语⑥”自身学科定位存在极大的争议，必然带来了此专业培养的定位问题。究竟是称“对外汉语教育学⑦”，还是“对外汉语教学”、“对外汉语学⑧”，目前学术界一直没有定论。 　　“对外汉语教学”这个名称自“中国教育学会对外汉语教学研究会”1982年首次提出并正式启用至今，已成为这项事业和学科的正式名称，被广泛运用于国家的正式文件、有关教学机构的名称、有关教学与研究出版物中。这一名称已不可更改地为“官方⑨”所确认并被“民间”约定俗成了。目前所使用的“对外汉语”其实就是“对外汉语教学”的简称。因此我们认为目前高校所设置的“对外汉语”就是为汉语国际推广培育师资的专门化的一个专业。 　　2.课程设置不合理 　　对外汉语专业是一个应用型、交叉型学科，在课程设置上不同于一般大学中的汉语言文学专业。但是因为办学思路的混乱，加上申报学院师资力量不足，许多高校在专业课程设置方面随意性较大，必然使各自培养的学生在学科素养方面千差万别。比较表三。 　　依照目前代表性的学科理论体系（李泉⑽刘??⑾赵金铭⑿）安排，绝大部分高校的课程设置不符合这个专业的要求。对照前面两所学校的专业课程设置，明显发觉后一所学校的教学师资匮乏，造成“对外汉语”在职业素养培育方面的缺憾与差距。专业发展基点偏差，将对外汉语教师专业发展的支撑点放在了专业知识上，这使得此专业被替代的现象成为可能，必然带来专业能否继续生