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对体育教学日常化分析 　　当今，人们普遍加深了对素质教育的重视程度，在学校课程设置中，也体现了这一点，学校体育自然成为了素质教育的重要课程。然而，在体育课堂教学中，体育教师主要致力于让学生掌握基本的体育知识或者简单的技术技能，在培养学生对体育的兴趣爱好方面却不太重视，以至于脱离了课堂就没有了体育。这不仅没有达到素质教育的目的，对树立学生的日常锻炼意识与终身锻炼的习惯也是一大阻碍，只有将体育教学日常化、生活化，才能更好地朝着终身体育的方向发展。 　　一、体育教学现状――脱离日常 　　1.教学目标。体育课这个名称自民国初期以来一直沿用至今，近几年，随着“健康第一”教育思想的提出，体育课的名称变为了“体育与健康”。名称的改变必定意味着体育这门课程的教学目标等方面也有了相应的变化。 　　毋庸置疑，体育与健康这个概念使得健康成为了体育的目的，可以说应是“体育为健康”。但是长期以来，体育课始终存在着目标上的不明确以及目标的表面化现象，人们常常有这样的疑问：难道体育课的成绩真的能够说明一个学生的身体健康状况吗？难道上体育课就是为了所谓的达标吗？难道体育课一上完，就不再继续锻炼身体了吗？之所以有这些疑问，是由于当前学校体育课的教学目标不够明确，不够科学造成的。 　　以达标为目的的教学，使学生丧失了兴趣，也不利于素质教育的开展，不仅没有达到真正的效果，还会使体育课难以在实际中得到运用。就拿教学过程中的一个例子来说，体育课的时间很多是在上午第四节，那正是学生感到饥饿的时候，可是在体育课上学生还要饥肠辘辘地做各种剧烈的运动，这并不是在遵循“健康第一”的宗旨，反而是在损害学生的体质，不利于他们的身体健康。 　　因此，从教学目标上看，传统的体育课只是为了竞技和达标而教学，并没有真正地意识到体育锻炼应该是在日常生活中也要注重的问题，终身体育的观念还没有树立起来。总之，目标的狭窄导致了身心健康、终身体育的主题越来越淡化，也不能够将营养、保健、急救等生活化、日常化的东西融进来，从而失去了其应该有的意义。 　　2.教学内容。传统的体育教学在选择教学内容的时候，往往不太注重学生的兴趣爱好和情感需求，很多体育教师总是加入个人的爱好成分，这就背离了教学内容选择的学生主体性原则。例如，教材中的健美操课，在中学体育课中很少有教师会认真地教授健美操，总是将学生最喜爱的这个部分忽略掉。中学生正处于朝气蓬勃的青春期，对健美操与舞蹈课的部分也特别感兴趣，这也源自于他们对美的向往和对唱歌跳舞的热衷。可是教师往往忽视了学生的这些情感需求，或者只是因为自己不擅长，就把这样有价值的、能激发学生兴趣的、并且有助于学生陶冶身心的课程拒之以千里之外或者尽量简化。 　　另外，新课标明确了“淡化运动技能教学”的方针，有的教师就又步入了另一条歧途，他们对新课标的误解使其在为学生选择学习内容时，抛弃了运动技能较强的项目。因此，有不少学生开始觉得体育课学不到什么东西，感觉很无聊，就跟休闲课一样。这并不是体育教学的日常化，相反，这是一种放任性的教学，没有注重学生的实际，没有结合生活和环境。学生没有学到有用的运动技能，当然就更无法与实际生活接轨，也就无法实现体育教学的日常化了。 　　总之，只有在选择教学内容的时候，充分发挥学生的主体性，从学生的兴趣爱好、实际需要、情感需求等方面考虑，让学生掌握实实在在的运动技能，才能培养学生对体育运动的热爱，并使他们自觉地将体育运用于日常生活之中，树立起终身体育的意识和观念。 　　3.教学方法。体育教学的方法有很多种，如探究式、创新式、合作式等，但是就现在的体育教学状况看来，许多教师对这些教学方法的使用并不是很合理。教学方法的使用是有条件的，这要根据所选的教学内容来决定，同时也要为更好地达到教学目标而服务。例如，在以学习动作技能为内容的课堂中，有的教师运用的却是探究法，学生和教师就一个动作的学习开展泛泛的讨论，这种纸上谈兵的方式显然和教学内容不符，既然是学动作，整堂课却不见一个示范的动作，明显已经脱离了实际，这样的“理论课”怎么样融入生活，使体育教学日常化呢？ 　　另外，教学方法的运用还要根据场地来选择，如多媒体技术在体育教学中的运用，这就需要室内环境，还需要考虑体育器材、学校场地的实际情况等因素。要多从实际出发，多在学生的日常生活中寻找器材，用实际生活中的体育来展现体育教学的实效性和生活化。 　　二、对于实现体育教学“日常化”的小建议 　　1.体育教师的能力素养。教师在教学改革中起着重要作用是人们的共识，因此，当今教育变革中的重要方面便是如何提高教师的能力和素养。在此，归纳了两大类影响体育教师发展的因素：一是教师自身的因素，这是决定性因素，对教师的发展起着关键作用。如教师自我发展的需要等；二是外部因素，即在社会中体育教师的地位、教育理论的完善