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对会计电算化课程实行模块教学探索 　　近年来,我国的职教专家在充分研究国外职业教育课程模式已有经验的基础上,结合我国市场经济实际,创造性地推出了一个中国职业教育的课程模式――“宽基础、活模块”课程模式。基于职业学校会计教育在会计教育中的这种定位,以科技教育为目标导向,用现代科技给我们创造的条件和种种便利,将职业学校的会计电算化教育扎扎实实地做好,作为一个一线的会计电算化教育工作者,我认为有必要在“宽基础、活模块”的教学方式方面进行探索。 　　 　　一、对“宽基础、活模块”的理解 　　 　　“宽基础、活模块”课程模式是针对我国职业学校现行课程模式的弊端而提出的,它的主要结构特点是把职业学校全部课程依据培养侧重点的不同,分为宽基础和活模块两个阶段。 　　“宽基础”是对人才培养的知识结构方面的要求,强调人才培养的知识基础的全面性。“宽基础”阶段的教学内容,不但面向一个职业群,使学生毕业后有较宽的择业范围,而且有助于其在一个职业群中顺利转岗,以适应市场经济的需要。它强调学生全面素质的提高和综合职业能力的培养,注重奠定学生继续学习的基础,以引导其学会发展。 　　“活模块”立足于市场经济和人才需求。“活模块”阶段的教学内容是在宽基础的层面基础上,根据一个和几个职业的实际需要予以强化,使学生毕业时具有符合用人单位需要的技能的相应的知识,取得一个或多个职业资格证书,在就业市场上具有竞争力。由于“活模块”中的每一个“大模块”是针对某一个职业的多项能力定向教育,是让受教育者掌握从事某项职业必需的学识、技术和能力,它主要来源于市场经济对人才的需求以及专业工种标准。所以“活模块”充分体现了“活”的特点:专业“活”、层次“活”、课程“活”、主体“活”、管理“活”。 　　 　　二、提高对模块教学的认识,培养模块教学能力 　　 　　模块教学能力就是彻底打乱教材的章节结构和授课顺序,根据知识的结构、层次、关联程度等将教材的内容划分为几个模块的能力。教师根据不同的模块设置不同的教学目标,采用不同的教学手段和方法来组织课堂教学,具有较强的操作性。专业课教师在模块教学中主要表现以下几种能力: 　　1.模块划分能力。专业课作为一门独立的知识体系,由一系列相关知识构成,分布在教材的不同章节中,教师要根据知识相互之间的独立性,来划分教学模块。 　　2.各模块的教学目标定位能力。教师在制定各模块教学目标时,要打破教学大纲的界定,并根据模块教学基本要求进行合理分割、细化。不同的教学模块具有不同的教学目标,同一教学模块对不同层次的学生也不同的要求。专业课教师通过对各个模块教学目标的设定,来提高自身的模块教学能力。 　　3.提高教师选择施教方法和手段的能力。 　　(1)教学出发点上,培养学生对会计电算化教学的兴趣。“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。”它能让我们进入科学的大门。会计电算化教学本来就是一个寓教于乐、上机实践的活动过程。所以培养学生的兴趣只是一个起点。如何保持学生的兴趣,是个漫长的过程。我们应该针对教材的特点,精心设计各个教学环节,把知识性、趣味性融合在一起,从而有效地调动学生学习的积极性。 　　(2)教学方法上,教师应针对学习优秀的A层学生实施教学模块总目标教学;针对所有的学生,特别是B、C层次学生应通过模拟案例教学,完成模块具体目标。 　　(3)教学手段上,在传统教学的基础上,可选用多媒体教学技术,以图文并茂、动静结合、声情融汇、视听并用的现代教学手段,为不同层次的学生提供全新的认识和把握发展的环境。在完成教学目标的同时,提高教师教学方法和教学手段的应用能力。 　　 　　三、对会计电算化课程实行模块划分 　　 　　会计电算化课程是中等职业学校会计专业的一门主干课程,其任务是使学生掌握电算化会计的基本理论、基本知识和通用会计软件的操作技能;提高学生在会计核算和会计事务管理工作中应用电子计算机的能力;使学生达到会计电算化岗位中的软件操作员和审核记账员的应用水平;为学生拓宽就业领域,提高全面素质,增强实践能力和继续学习能力打下一定的基础。 　　(一)根据课程教学目标来划分模块结构 　　1. 知识教学目标 　　(1)了解电算化会计的基本知识、基本原理。 　　(2)理解会计软件的基本概念、功能结构、处理流程。 　　(3)掌握总账系统、会计报表、财务分析、工资核算和固定资产核算的应用技术。 　　(4)了解购销存业务处理软件的应用。 　　2.能力培养目标 　　(1)具有利用通用会计核算软件处理基本的会计核算业务的能力。 　　(2)初步具有使用计算机进行财务分析、往来账款管理等会计管理的能力。 　　(3)能利用典型的购销存业务处理软件处理基本的采购、销售和发出存货业务。 　　3.思想教育目标 　　(