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对信息技术课上任务驱动教学模式再认识 　　摘 要：在平常的教学工作中，我们经常听到这样一句话：教的目的是为了不教。我觉得将这句话放在信息技术教学的教程中是再恰当不过的了。信息技术教育是使人终生学习的教育，而“任务驱动式教学模式”正在逐步改变着传统的以教师的教为主的教学模式。 　　关键词：信息技术 任务驱动 教学模式 教师作用 　　 　　自新课程实施以来，任务驱动的教学模式在信息技术学科教学中已占有一席之地，但从这几年的教学实践中可以感受到，我们对“任务驱动的教学模式”的认识还有不到位的地方，对“任务”的理解还不够深刻。在信息技术学科教学过程中，“任务驱动模式”不但使学生了解“计算机能做什么”，掌握计算机的基本操作，更应该使学生真正有了使用信息技术的意识，从而有效地提高学生的信息素养。以下从不同的层面对任务驱动教学模式做进一步的说明： 　　一、任务驱动教学模式中任务的设计原则 　　1.实性 　　任务应是具有实际意义的，不是虚构的、生造的。如有些信息技术教材中，把一首四言诗，四句分别设置为不同字体和不同字号，这是生造的，因为任何书都不会这样排版，这样的例子就不能叫做任务,凡此都不能称之为任务。只有真实性，才能激起学生学习、探求的欲望。真实性本身也是一种知识，即培养学生道德的内容。 　　2.操作性和适当性 　　可操作性指的是任务的具体性，学生可以按任务的要求实现。例如“把文章排版”不是任务，因它不具体，哪篇文章？怎样排版？这只能叫做要求。如果改为“制作一个图文并茂的‘荷塘月色’文档”，就可操作了。如果再加上“题目居中，三号字，作者靠右，在适当位置插入恰当的图片等等”就更具体了。适当性指的是任务难易程度适当，太易和太难都会影响学生完成任务的积极性。 　　3．整体性 　　任务一般不要太小，太琐碎，一般要能分成几个子任务。如用字处理软件完成一张板报；完成一首诗的输入，排版，设置格式等任务。因为只有这样的任务才能给学生一个较大的探索和创新的空间。 　　4．开放性 　　任务一般涵盖要学习的知识技能，但完成任务的方式可以多种多样，最后的成果可以是多姿多彩的。任务应该是开放性的，要给学生一个创造的空间，“只有一个模式、一个标准、千篇一律就不可能培养出有创造性的学生。也难以激发学生的兴趣和探索欲望。” 　　二、实施任务驱动教学模式对教师的要求 　　1.角色转变 　　任务驱动教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色。教师必须认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。因此，不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的任务，在任务驱动教学模式中，教师要充分地了解学生，在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步地完善任务创作。 　　2.学设计 　　教学设计的目的是为学习者创造一个有利于学习的环境，这种环境不仅是物理环境，更要注意影响学生学习活动的软环境。 　　教学设计在教学过程中是非常重要，重点体现在设计任务。教师必须精心地分析教学目标，然后将教学目标巧妙地蕴涵到一个学生感兴趣的内容中，以此来设计教学过程中的任务。 　　3.时辅导 　　在教学过程开始的时候，教师应该明确任务内容及其要求，使学生了解学习的目标。教师不必讲解或演示完成任务的全部过程，取而代之的是引导学生分析任务，使他们尽快明确自己的入手点，并逐步提出新问题，探究问题的解决方法。 　　三、任务驱动教学模式的特点和意义 　　任务驱动的教学模式，是一种新型的教学模式。通过教学实践，我们认为这种教学模式具有如下特点和意义： 　　1．调动学生的学习积极性，培养学生自主学习 　　学生的学习积极性源于兴趣与需求。从这点出发，选择任务时，应研究学生，研究他们的学习、生活和爱好等等。在研究的过程中，找到他们所关心的问题，他们的兴奋点，然后有针对性地设计任务。 　　2．培养学生终身学习的能力 　　任务驱动之所以可以培养学生终身学习的能力，是因为任务驱动模式下的学习，并不是简单化地处理学习内容，而是把学习置于接近真实，甚至完全真实的环境中，使学生学到的不仅是知识，更重要的是知识的迁移能力，是掌握知识的途径和方式，是解决实际问题的过程和方法。 　　3．培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力 　　传统教学中总是教师提出问题，给出问题解决的方法或过程或结论，学生只是被动地接受、模仿，没有自己的思考，自然也就不可能提出问题。而在任务驱动方式下，学生必须学会发现疑问，提出需要解决的问题，设想解决的各种可能方案，并探究解决的方法，才能