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对做反思型思想品德课教师几点认识 　　【摘要】 一个优秀教师的成长过程离不开反思这一重要环节,反思,是教师前进的车轮。本文结合自己的教学实际,从“对教育观念进行反思、对日常教学行为进行反思和对自我思考的狭隘性进行反思”三方面阐述了对做反思型思想品德课教师的几点粗浅认识。 　　 【关键词】 思品课教师 反思 认识 　　 　　记得一位名师说过这么一句话:“一个教师教十年书未必能成为名师,但如果坚持写十年的教学反思,则必成名师无疑”。美国著名的教育学家波斯也曾提出一个教师成长的公式:成长=经验+反思。因此,作为教师必须着眼于自己教学行为的改进,通过自己对教学活动进行回顾、思考、总结、评价和调节,来达到或提高自己的教育教学效能。在从教的十几年当中,笔者就一直在进行教学反思,以求促进自己的教育教学工作。下面笔者结合自身的教学工作,对在教学实践中如何做一名反思型思想品德课教师谈几点粗浅的认识。 　　1.对教育观念进行反思。 　　教育观念是教育实践的灵魂。新一轮课程改革正在全国范围内稳步推进,它催生了许多新的教育理念、教育思想。但教育观念的转变不是从理论中学出来的,也不是从教科书上获得的,更不是天生的,而是在理论的指导下,在教育教学的实践中形成的。教师只有在教育教学的实践中,经常对教育理念的实施进行反思,对自己的教学行为、教学结果进行审视、分析,用现代教育的理念指导自己的行为,从而在反思的过程中,对自己的教育教学的观念积极的进行构建、回顾和关照,教育理念才能统一到新课程的方向上来,才能顺应新课程改革的时代要求。 　　 “走进新课程”首先是思想观念走进,有了新观念才能接受新事物,如果观念没转变,新课程、新教材都只能是空谈,一旦遇到困难便会回到老路上去。作为教师在积极地参与这场课程改革之中的同时,应及时地对教育观念进行反思,重新审视自身的教师角色,以适应新课程目标的要求。 　　 新课程不仅要求教师的观念要更新,而且要求教师的角色要转变,教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。因此,在课堂教学中要注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛,形成一个无拘无束的思维空间,让学生处于一种轻松愉快的心理状态,来积极思维与想象。当然,转变教育观念不是一个抽象的而是一个很具体的实践问题。教师要从改变一次对学生的批评方式,改变一次讲课的叙述角度,改变一次教育评估的立足点等一些细小的环节入手,从而促使教育观念的转变。如:笔者在教学中落实“以人为本”的教育理念,带着微笑走进每一个班级;每节课的开始,笔者改变过去“这节课学习什么或今天上第几课……”这种居高临下、我教你们跟我学的口气,而是对学生说:“这节课,让我们来共同研究,一起探讨有关……的问题”;上课期间,适当允许学生随时举手提出问题,讲出思想的火花;课堂提问时经常用“你说呢?”“你认为呢?”“你的观点呢?”“你的看法呢?”“还有不同的想法吗?”“再想想看?”等鼓励学生自由地表达自己的观点,并及时肯定学生的闪光点,对学生回答问题的评价也经常以“很好!”“太棒了!”“很有新意!”“你真会动脑筋!”等语气来及时赞扬鼓励。 　　2.对日常教学行为进行反思。 　　日常教学行为的反思,直接指向课堂教学,主要解决教学活动中出现的问题。一堂课,从课前准备与预设,情境的设置与切入,学科知识的拓展与延伸,重难点的突破,学习方法的点拨与开启,教学过程的引领与调控,直至效果的生成与情感的升华,每一位教学有素的教师都会对教学过程有周密的思考与部署。为了更好地调控教学过程,优化课堂教学结构,教师自然要对自己已有的态度、行为习惯进行重新审视和考察,检讨与反思自己的教学行为和教学策略是否符合学生的思维规律,有没有把学生作为教育活动的主体和自我发展的主体。例如:讲授七年级思想品德《自己的事自己干》,在上完第一课时(第一个班)后,笔者及时进行了反思:按课前准备与预设进行授课,实际效果不佳。为此,笔者改变了教法,实施了这样的教学步骤:设置情境作为引线,引导学生讨论为什么要自立?在日常生活中有哪些自立的表现?自立对自己成长有何好处?等问题。同学们争先恐后,发言异常热烈、精彩,并充满智慧和哲理。这使笔者如梦方醒,意识到:只要教师能及时地反思自己的教学行为,及时调整教学环节,调整教学策略,顺应学生的发展需要,引导他们走上自主探究的道路,就能使课堂教学达到最佳效果,并有助于提高教师调控和应变能力,提高课堂教学的针对性和实效性。 　　教师对日常教学行为进行反思,并非一般意义上的对教学活动的回顾,而是以科学的教育理论为指导,深切思考着自己的教学活动,并将个人的教学实践上升到科学的教育理论上去理解、吸纳,且应用于今后的工作中去。这种反思,对自