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对金属材料与热处理课程教学思考 　　摘要：本文针对《金属材料与热处理》课程的理论抽象、实践性强，应用广的特点，在教学中灵活运用目标教学法、图示直观法、列表归纳法、课堂提问法、层次分析法、习题课教学法等多种教学法，可以收到明显效果。 　　关键词：金属材料；热处理；教学 　　 　　《金属材料与热处理》是模具、机电等机械专业的一门重要技术基础课，是联系设计课程与工艺课程的纽带，是从基础课学习过渡到专业课学习的桥梁.该课程理论深，内容抽象，有大量的术语和定义，学生掌握难度较大。由于一般学校的实验设施很难配套，教学课时大量压缩，教师怎样利用有限的时间和有限条件，使学生掌握、理解该课程。本人在教学过程中作了一些探索。 　　 　　一、 目标教学法 　　 　　在教学前，让学生了解该门课程的总目标，进而确定本课程某一章节内容的重点、难点、目标和内在关系，有利于启发学生的思维，采取不同的学法，尽快掌握知识。因此，教师在教学前，先要搞清教材内在关系及重难点，便于学生明确学习目标，做到知彼知己。在每一节教学中，可将本节的目标、重点在黑板上以图表等方式给出。 　　 　　二、 列表归纳法 　　 　　可在每章课程结束后进行。由于教材的知识内容较多且组织疏散，通过列表归纳，可使内容一目了然，直观形象，使学生思维清晰，对所学知识融会贯通，找出规律，便于记忆，理解。《金属材料与热处理》教材中有许多章节可以使用列表归纳教学法。如“同素异构转变，结晶，再结晶”的区别与联系。 　　 　　又如，《热处理工艺方法》一章，通过下表归纳，学生较易理解，记忆。 　　 　　三、 图示直观法 　　 　　图示直观法可使错综复杂的内在关系十分清晰，内容更直观，便于学生理解掌握。如对《铁碳合金相图及组织》一节，可采用下图教学。 　　 　　说明：“→”表示溶解,“十”表示相互结合成化合物，“”表示在一定条件下能相互转化，“”表示在一定条件下能合成机械混合物。 　　利用该图，可使学生更清楚组元、相、基本组织多者内在的关系。对学生理解铁碳合金相图，同一组元形成成千上万种材料及热处理原理等起积极的帮助作用。 　　 　　四、 课堂提问法 　　 　　在讲新课时，可设计一些问题，引起学生的有意注意力，对学习新知识有引导、启发作用。铁碳状态图上的碳钢和铸铁是使用最为广泛的金属材料，是铁和碳组成的合金。不同成分的碳钢和铸铁其组织和性能也不同。在研究和使用铁材料，制定其热加工和热处理工艺以分析工艺废品的原因时，都要应用铁碳合金相图。它是金属材料课程的重点和难点。在讲授“铁碳合金相图”前，可设计如下问题：为什么钢和铸铁是由铁和碳组成的，而两者使用性能和加工工艺性相差很远？通过此问题,可让学生明白, 成分不同,形成不同的组织,从而产生了不同的性能。这样就可以使学生有探索知识的兴趣,有利于开展“铁碳合金相图”的教学工作。 　　 　　五、 层次分析法 　　 　　层次分析法是一个复杂的系统,往往包括若干个层次,层层分析各个子系统的职能作用,而各层次之间存在着密切联系，如图2为铁碳合金相图，我们把它分成2区,分别分析Ⅰ区和Ⅱ区,从左到右,条理清晰,循序渐进地进行分析。利用这种方法,使学生从最简的状态图理解,进而认识到相图并不难,最后掌握铁碳相图。具体按照以下步骤:首先,是相图分成两个区,以区为界,分为Ⅰ区和Ⅱ区；其次,找出3相共存水平线,根据与水平线相邻的相区的情况,确定相变的特点和转变的反应式,明确在这里发生的转变类型。这里分析的关键步骤:(1)Ⅰ区由匀晶转变的一部分和共析转变图组成。第一,分析匀晶转变的过程并得出各区域的组织；第二,分析共析转变的过程并得出各区域的组织。(2)分析Ⅱ区方法与Ⅰ区类同。 　　 　　通过分析,使学生不但明白了各条线上的含义,同样理解了为什么区域是不同组织，采用层次分析法使复杂的相图简单明确,学生容易掌握。 　　 　　六、 习题课教学法 　　 　　习题课作为一种重要的教学手段,在调动学生的积极性、加深学生所学知识、检查教学效果等方面起重要的作用。老师平时要多收集整理、归纳吸收各种知识，使之和自己所教的知识融合在一起,以各种形式，从不同角度帮助学生巩固所学知识，培养他们的能力。例外,练习本上的一些填空题和名词解释题,可采用课堂提问的形式,让学生口头回答,这样既复习了已学的知识，又提高了学生口头表达能力；判断题和选择题采用课堂讨论的形式,可以使学生知道对错原因所在，又加深了对概念的进一步理解；计算题可采取老师先讲学生后练习,这种讲练结合的形式,能达到举一反三,触类旁通的教学效果。 　　习题册上的习题,是编者以一般基础的学生为出发点编制的,因此每一道题的重要性并不一样,各有各的作用。这样就要求教师根据本班学生的实际水平,将