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对公开课教学两点思考 　　前不久，笔者去某中学调研，在校长的陪同下会同教研组全体教师听了一堂初一年级的语文公开课。课后，校长和听课人一走，学生立即问老师：“老师，我们今天表现得怎么样？”老师说：“你们表现得很棒。”学生不无得意地说：“我们都知道了，只要有人来听课，我们就好好配合老师，不吭声就是了。” 　　听到这里，联想到以前曾看过类似的报道：公开课后的评课会上，如果评课人对教师的教学加以赞赏，授课教师会谦虚地说:“今天学生配合得很好”。而当评课人认为教师的课上得不那么成功时，教师会带有几分抱怨地说：“今天不知怎么搞的，学生配合得不好”。笔者曾多次接待外省中小学校长来江西参观，几次遇到这样的情况，联系参观学校时，校长很热情地表示同意，但当提出要听课时，校长会说：“能不能晚几天来，我们好好做两堂课，否则怕（在外省同行面前）影响不好。” 　　请注意两个关键词：“做课”、“配合”！由此看来，在教师和学生心目中，公开课和平常的课是不一样的。公开课是教师和学生共同完成的一场“表演”，讲台就是舞台，教师是主角，学生当配角。有时有大领导、大专家来听课，为了学校的声誉，甚至不单是这“两个演员”的事，在他们背后还有一支以“导演”为主的强大的“制作班子”，经过精心制作，一堂公开课带着华丽的“包装”“闪亮登场”。 　　不可否认，这样的课有它的积极意义，通过打磨这样一堂课，教师们会受到锻炼，会有一些收获。但是，这种通过“多人磨一课、多时磨一课”精心包装出来的课就好比一件艺术精品，它的观赏价值远大于它的实用价值。重要的是，“做”出来的公开课，对教师的专业发展特别是对学生的健康成长，会带来不小的负面影响。教育本身就应该是一项求真的事业，正如陶行知先生所言“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。教师的课堂教学一方面行的是“有言之教”，另一方面还应行“无言之教”，如孔子说的“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。如果我们的学生在学校不时地受到这种不真实的教育，将来走向社会，如何能求真务实？俗话说得好“家常便饭最养人”，要想真正提高教学质量，促进教师的专业成长，促进学生的全面发展，还得扎扎实实上好每一节课，即使是公开课也要让它常态化，也就是在常态下上好公开课。 　　1 切实转变评课标准和评课方式 　　如果说中考、高考事实上是现行中小学教育教学的指挥棒，那么，评课标准和评课方式就是对教师课堂教学的一根指挥棒。评课人怎样评课，按什么标准评课，在很大程度上决定了教师课堂教学的方法、手段、组织形式。也就是说，教师为了博得好评，就会“投其所好”，按照这个标准去上课（或者说“做课”）。当前中小学评课标准和评课方式存在哪些突出问题呢？ 　　第一，重外在形式胜于重内在品质。无论什么学科，不管什么课型，也不论教师自身条件如何，评课者往往特别看重教学的外在形式，追求所谓的“多媒体”---“声、光、化、电”齐上阵，一会儿播放一段音乐，一会儿截取一段视频；一会儿是学生发言，一会儿是小组讨论，一堂课热热闹闹，让学生眼花缭乱、目不暇接。似乎这样的课才能体现新课改的精神，体现教师的功夫和技能。其实，在有限的教学时间里，形式、花样太多，反而不利于学生集中注意力，影响课堂效率。 　　就拿笔者听的这堂课来说，听校长说有人来听课，任课老师立即上网截取了朗读课文的音频，在课堂上放给学生听，但声音很小，实际效果是很不好的。课后与老师交流得知，要是平常上课，是老师自己朗读的。其实，在这节课上，如果是老师本人声情并茂的朗读肯定会比放音频效果好得多。正是老师习惯了迎合评课人的“口味”，使用所谓的教学新形式，使课堂效果大打折扣。 　　第二，重教师表演胜于重学生的学习状态。评课者“重教轻学”，看重的是教师的“表演”才能，多是分析教师语言表述是否艺术，教材驾驭是否得当，教态是否亲切自然，板书是否简洁工整，时间分配是否恰到好处，等等。而较少关注学生的注意状态、情绪状态、认知状态、思维状态，没有去认真分析学生课堂学习活动是否真正发生了，学到了什么，有什么问题，等等。正如笔者所听的这堂课，整个45分钟里，学生非常安静，安静得甚至有点沉闷，即使是老师请某位同学站起来发言，声音也很小，我们坐在教室后面几乎听不清楚。课后老师也说，平常上课不是这样的，学生有点紧张。联系到本文开头学生与老师的对话我们知道，学生的安静其实是为了好好“配合”老师，其学习效果就可想而之了。 　　第三，公开课不能“失败”。在这样的思想指导下，一听说要上公开课，从校长到教师都丝毫不敢怠慢，要选最好的教师、最能配合的学生，甚至借班上课。来的领导、专家层次越高，这种“做课”的成分就越加明显，甚至在公开课的前一天，教师专门到班上给学生打招呼，进行一番预演---公开课上学生要注意哪些事项、教师提什么问题、学生该怎么回答等。更典型的是，在