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对一套中职语文教材课后练习特色分析 　　由广东省职业技术教育学会和语文教学指导委员会组编、王虹主编，由广东高等教育出版社出版发行的广东省中等职业技术学校文化基础课改革实验教材《语文》在编排上践行了国务院所倡导的“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学指导思想，在单元设计、内容选择、练习设计、编排体系等方面有着独到之处，体现了现代语文课程教学目标，凸显了职业教育的特色。与课文相匹配的课后作业即“练习与探究”也尽可能突出了对于包括听、说、读、写诸方面的语文能力的训练，冲破了“接受学习、死记硬背、机械训练”的藩篱，体现了语文的工具性和人文性特点。 　　本文尝试对该套教材课后的“练习与探究”编排的思路与特点作一点探讨。 　　本套教材的课后作业的类型丰富。既有基础题又有拓展题，既有微观题又有宏观题，既有独立完成的作业又有相互合作的任务，使作业既有反馈的功能又达到了检测的目的，而且激发了学生灵活运用语文的能力。 　　1.基础题。包括字词的识记、词语或成语的解释、修辞的使用，这些题目基本上是来源于课文内容，目的主要在于培养学生的识记能力。语文学习是累积性的，根据建构主义的理论：一切新的学习都是以决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在先前学习的基础上。每次的练习内容无不是先激活原有知识，再使原有知识与新知识通过同化或顺应的过程发生联系，使认知水平提高一个层次。而练习中的基础题就是起到这种作用的累积题目。 　　2.提高题。文化基础课程要突出基础性和服务性。这类题目依然是在课文内容的基础上，强化了课堂学习内容，又给学生一定的发挥余地，提高学生的基本人文素养和分析问题解决问题的能力。如下册中《东方风来满眼春》课后的第三题：“文章中对小平同志的外貌、行动有详细的描绘，请指出来，并说说这样写的作用。”又如下册中《假如你想做一株腊梅》课后第四题：“文章的最后写道：‘此刻，北风正在敲打着我的窗户，而我的那几株腊梅，依然在那里默默地绽蕾，默默地吐着清幽的芬芳……’结合全文，谈谈你对这句话的理解。” 　　3.延伸题。教材在各单元练习的设计上没有完全以课文为中心编制习题，考虑到了语文课学习的特殊性：必须和社会生活紧密相联，将生动活泼的社会生活带入到课后练习中。这类题目有一定深度和难度，并且具有明显的开放性特点，对于语文程度较好的同学来说有了展示才能的空间，目的在于养成学生独立思考和创新实践的能力。如下册中《荷塘月色》课后第五题：“速读《黄山记》，获得整体印象，与《荷塘月色》比较，探究文后问题。”再如下册《小狗包弟》课后第五题：“访问父母、长辈或老师，了解‘文化大革命’十年动乱对人的精神的摧残。结合课文谈谈你最深的感受，也可以写成读书笔记。” 　　本套教材的课后作业的特色。 　　1.作业题型多元化。作业的内容上有巩固基础知识的基础题，也有围绕课文内容而设计又在一定程度上考察学生灵活运用课文知识的提高题，更有倡导学生主动探究以分析和解决问题的延伸题。在题型的设计上使学生进行听、说、读、写等多方面的感官体验，使得课后练习成为课堂教学之外的一个相对独立的、具有实效的学习系统。如要求对课文进行朗读，从而体会文章情感。不仅培养了语文能力，而且实现了学生情感、态度和人格素养的碰撞，在很大程度上体现了语文的工具性和人文性。 　　2.作业系统具有层次性。充分考虑学生的差异性和个性化需求，配合分层教学设计了基础题、提高题、延伸题等具有区分度的题型，教师可以根据学生的不同程度来布置作业，学生也可根据自己的兴趣或能力来自主选择作业。老师可以从语文学习的不同侧面来布置作业，学生也可根据自己的语文水平和特长出发来自主选择作业。学生有了自主性和选择性。注意处理好个体与整体关系，体现了和谐教学的有效性。 　　3.作业功能的辐射性。该套教材课后练习对课文知识有着较大容量的贮存和集成，不仅为学生提供了大量知识方面的内容，而且还考虑到了他们的非智力因素的发展，即诸如情感因素、价值观、动手能力等方面。如在练习中有仅仅针对课文内容的基础题，又有结合了一定学生原本知识基础的提高题和提升学生自主分析与解决问题的延伸题。练习中的延伸题注重了将学生已学的文本知识的内容与形式与广阔的社会生活有机结合起来，使得学生感受到语文学习要有向外辐射的张力，由此体验语文学习的成就与愉悦。 　　4.作业形式的针对性。既考虑到了学科内容的特点，也考虑到了职业教育的特点，着眼于学生的职业能力培养和职业生涯发展，职业技能的训练是职业能力培养的重要教学内容，而且考虑到了课后练习这一特定教学形式，对于学生来说有一定的活动空间。 　　另外，教材在每个单元的最后都设置了“语文活动”部分，按情景教学模式设计，提供的情境与现实生活、校园文化、未来职业有关，让学生参与全过程，进行表达与交流方面的语文能力学练，以训练学