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对会计学基础一体化教学效果考核方法探讨 　　【摘 要】一体化教学模式，强调调动学生学习主动性，发挥教师主导作用，关注探索学习过程，将教、学、做融于一体的教育方式，而教学模式的实施效果是高等职业教育发展的根本保障，只有教学模式实施效果得到保证，才会有高等职业教育更好的发展。对已实施一体化教学的课程效果如何进行评价，是目前讨论的重点。文章以广东行政职业学院开设的《会计学基础》课程作为例子，探讨如何对一体化教学实施的效果进行考核评价。 　　【关键词】一体化教学；实施效果；考核方式 　　一体化教学，作为一种把理论学习与实践训练结合在一起，强调调动学生学习主动性，发挥教师主导作用，关注探索学习过程，将教、学、做融于一体的教育方式，这种教学方式的实施能把培养实操型高技能人才的目标具体化到高职院校的实际教学过程中。好的方法需要配合适当的考核评估体系，才能更好的发挥作用。因此，在课堂上实施一体化教学的同时要调整相应的评估方法。本文以广东行政职业学院（下称行院）的《会计学基础》课程一体化实施作为例子，探讨课程考核方式应如何转变以更好的提高一体化教学实施的效果。 　　一、《会计学基础》课程一体化实施的方式 　　行院的《会计学基础》课程一体化教学设计以“学生为课堂主体，教师为引导者”作为基本设计思路。 　　（一）项目化的课程内容 　　这个部分由两个环节构成：其一是对课程教材的选择，以教研室自编的教材为主，在实践教学中加入最新、最贴近学生生活的案例，加强学生的感性认识；其二是课程教学设计由“先讲后练”模式转变为“边讲边练”的模式。 　　（二）基于工作过程的课程教学组织 　　行院的《会计学基础》课程教学是在会计专业实训室进行，以会计工作过程对学生进行分组分岗，以工作组的形式完成课程学习。 　　（三）贯穿于课程中的多样化考核模式 　　课程考核方式采取技能考评与理论考试相结合的方式进行，技能部分实行分组分岗操作评价，理论部分实行教考分离；覆盖从对课程内容的理解到应用过程；加大学生在工作组中对知识应用的能力、团队协作的能力等方面的评估成绩在期末总评中所占的比例。 　　下面主要针对课程考核的原则以及体系方法的设计进行探讨。 　　二、《会计学基础》课程一体化教学模式实施效果评价的原则 　　课程考核是更好地达到教学目标的重要环节。配合一体化教学的开展，课程考核也应该突出对能力目标的考核。应打破传统期末“一张卷子”定论考试方式，实现理论学习与技能训练一体化、教学内容与职业标准一体化、学习过程与考核过程一体化。将学生的实践能力通过解决问题的方式体现出来。这样可以避免学生认为课堂学习只是为了应付考试，让考核成为提高学生综合素质，培养实践能力的一个辅助手段。 　　（一）考核目标强调职业性，突出实效性 　　高职教育的最终效果应体现在毕业生在实际工作中是否能迅速上岗，适应工作岗位的要求，并做出成绩。因此，应根据会计就业市场的要求细分岗位任务，及时调整教学计划，确定教学内容，安排各种相应的技能，以提高学生的各种能力，并指导学生把课堂知识运用到实践之中。在评价准则上，质量建立在符合外界“行为指标”的基础上，关键在于成功地完成工作。 　　（二）考核程序强调过程导向性，突出过程性 　　一体化教学的实施以职业教育的实践性、开放性、灵活性为切入点，强调以工作过程为导向进行内容选取，使知识的学习、技能的养成和职业素养的培养成为老师和学生共同参与的过程。因而考核评价方式要打破传统的“一考评定”考核评价方式，采用过程性考核评价和总结性考核评价相结合，对教学活动的各个环节都进行动态的考核。 　　（三）考核方式具有多样化 　　实施了一体化教学的《会计学基础》，在教学过程是通过实行分岗位工作过程细化的方式进行的。因此，课程效果评价也应配合会计岗位的需要设计考试、考核内容，包括单项岗位需求的知识和能力测评以及综合应用能力测评。改变以往只注重期末笔试成绩的状态。在教学过程中通过分组分岗的任务完成情况进行评定，对单项任务的完成情况、综合任务的完成情况、小组协作完成任务的过程、个人在小组中完成任务的情况等多个方面对学生在本门课程中的成绩进行评价，使期末笔试只是作为评估体系中的一个环节，以更好的提高课程一体化教学的效果。 　　三、《会计学基础》课程考核体系的设计 　　行院《会计学基础》一体化教学模式评价方法改变传统的答卷考试、考核方法，采取理论与实践相结合，技能与作业态度相结合，笔试、操作相结合，开卷、闭卷相结合，课堂考核与职业技能鉴定相结合，校内专职教师与企业、社会专家评价相结合，学生之间自评、互评相结合等多种方式。做到公平、公正、公开，从而提高教师“教”与学生“学”双方面的积极性，该评价体系还可为进一步的深层次教学模式研究提供准确可靠的数据信息。 　　（一）