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对体育教学中预设与生成几点思考 　　新课标强调课堂是一个不断生成的教学，它更多地关注课堂生成的新情景(问题)、新内容、新方法、新过程，更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。它不仅要看教师“教”的怎样，更要看学生“学”得怎样，甚至要从学生如何学这个基点来看教师是怎样教的。在教学中，随着教学过程的深入，学生会生成新的想法和各种要求，在生成性的课堂上，教师需要随时根据学生的情况，理清学生的思想脉络，让学生放开手脚，能想、能看、能谈、能练，成为课堂教学的中心。 　　教学是一个有计划地实施预设的过程。我们对教学是有预设的，但是在实际课堂教学中，由于某些原因，教学往往会偏离我们原来的预设。在这种情况下，我们不应把学生往预设的轨道上赶，而应该树立起强烈的学生主体意识，把课堂上即时生成的预设外的情况，也当作一种宝贵的课程资源来开发利用。在最近一个公开教研课上，笔者对体育课教学中的预设与生成有了深刻的了解和认识。 　　 　　一、案例描述 　　 　　那次，我参加区优质课评选活动，教材是自选内容，由于那段时间，我在自己所在的学校经常上滚铁环这个教材，在送报参加优质课评选报名表中，我理所当然选择了滚铁环这个教材。考虑到这个教材我比较熟悉，处理起来肯定得心应手。可是事情的发展往往是“一厢情愿”的…… 　　当我满怀信心来到外校借班上课，上课的学生是4年级，上课刚刚开始时，我宣布本节课由我和大家一起学习滚铁环，学生们的欢呼雀跃，让我上课前精神为之一振。我满怀激情先让学生做空手滚环的游戏，铁环四处滚开来，学生也跑得不亦乐乎。这正是我上课前预设的样子，开始感觉还不错。 　　当到达上课的基本部分时，学生学习手持环棒推铁环的时候，情况有些不妙了，学生之间形成了很大的反差，有的学生别看第一节课学习滚铁环，动作已经非常娴熟，滚起铁环来游刃有余，同时也有接近一半的学生不会滚，当滚铁环推架一推，铁环马上就倒掉了，特别是以女生为多，铁环在她们手上怎么都不听话，不跟着他们乖乖走。后来经过我了解。他们确实是第一次学习这个教材，对这个滚铁环教材比较生疏。 　　怎么办?这堂课教学目标的达成，直接关系到我这堂课的成败。正当我为课前我的预设不够准确苦恼时，我看见一个女生用了一个很让我意外的动作，铁环在她的滚动下，歪歪扭扭地滚起来了，不但没有倒掉，而且越滚越流畅。仔细一看她的动作，确实与众不同。我教的动作是把滚铁环的推手放在铁环的后部(铁环的外面)往前推，而这个女生是把推架放前铁环的前部内(推架在铁环的内部)。 　　我马上让其他学生效仿，果真很多原来不会滚铁环的同学，都很快地掌握了这个滚铁环技巧，于是我顺时，让学生自己自由发挥，看看还能玩出什么新的滚法来，学生的想象力是无穷的，他们的动手能力也超出了我的想象，结果在一场精彩纷呈的滚铁环课中，学生发明了很多种滚法，然后我又让学生进行分组合作练习，结果课堂中，学生兴趣与积极性超出了我平时课堂的气氛，原本要上砸的课竟然因一个女生的“小发明”而“起死回生”，我这堂课也获得了其他很多同行的好评。 　　 　　二、教学后的几点反思 　　 　　1　关注生成必须要加强课前“教学预设” 　　教学过程中的预设与生成是相辅相成的，在教学中单单只关注生成，在预设中没有把问题考虑仔细，往往在教学中有了生成也会让教师手忙脚乱。无论是有关知识和能力的目标，情感、态度、价值观的目标，还是要使学生掌握学习方法的目标，都需要教师进行课前的精心设计。教师在备课的过程中，应该事先做出相应的安排，形成弹性化的教案。教案不能太具体，不能把学生学习活动中的各个细节都给以规定。例如：在学滚铁环的教学中，对待自学能力不高，自控能力不强的学生，是选择合作探究形式的集体学习，还是选择发现的方式个体学习?显然在预设中我们不能一刀切，只能区别对待。多样化的教学设计为学生提供了多样化的学习方式，有助于教学的顺利开展。 　　 　　2　在预设和教学中给学生的生成留足空间 　　我们在课堂中强调学生的动态生成，但并不是教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求有教学方案的预先设计，并在预案中就为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。为了上好每一节课，每位体育教师都认真地进行教学的预设，可效果往往各不相同。有的教学活动学生在情感体验上得到了充分的满足，有的却不尽人意。我认为关键是没有寻找到孩子们最关注的热点，也就是孩子们的兴趣所在。 　　在上例滚铁环的教学中，我一改原来技术教学方式：先让学生自由练习，然后根据学情，把一种滚铁环的方法，变成多种方式，不仅让学生掌握了滚铁环的方法，而且还提高学生滚铁环的兴趣。小学生喜欢新鲜的事物，所以提供多种练习的形式，我分别提出了三种跑的方式供学生选择：一、后面推，比一比谁滚铁环滚得直，听哨声同一起点出发，到一