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对体育教学手段趣味性研究 　　[摘要]教法具有趣味性的途径很多，如快乐教学法、成功教学法等，关键在于教师在把握科学规律的基础上，能否通过丰富的实践，提高教学质量。 　　[关键词]指令 节奏要求 方法 　　 　　前言 　　体育课堂，教师采用的教法手段引起学生的兴趣，人人积极地参与练习，学习气氛热烈而欢乐，可以说，教学已取得初步的成功。不仅如此，有趣的教法(手段)常蕴涵着创新的意念，有助于启迪学生的探究心理，帮助他们克服思维定式，开拓思路，所以说，从育人的角度看，其意义还要深远。但教法(手段)从构思到运用是要遵从科学规律的，不是随意想象编造出来的，须符合运动技术原理，人的认识规律和学生生理，心理特点及教学环境的实际，因此对同一教材，不同教师所选用的教法在基本构架方面常有相近之处，这是很正常的。那么，为什么有些教师上课就很有趣，而有些却少有趣味呢?问题在于围绕基本教法构架方面的变化，前者有变，而后者少变或不变，尽管有时变化很细微，但却很关键。犹如做一玩具娃娃，同一张脸面，把预做好的眼睛、鼻子、嘴、耳贴的位置稍高点、稍低点、分开点、靠近点、就会出现笑、怒、丑、憨的不同效果。所以说，“趣味富于变化之中”，而变化的关键之处，我们常可以从以下几方面探寻到。 　　 　　一、变换指令和节奏暗示方式 　　课的准备部分热身慢跑，常被学生称为“老一套”不感兴趣，教师常用哨音或喊“一、二、一”的口令特难以提起他们的精神，当教师改呼“XX班”的班名，要求学生连续应答“一二!一二!一二!”时，气氛顿时活跃，精神振作起来，效果自然就不一般。 　　复习武术套路，教师不用以“一、二、三、四……”或动作名称来描绘，而代之以擂鼓，以鼓声指令节拍，一拍一动的动作“咚!”一声响，一拍两动的动作“咚!咚!”两声响，学生边做动作边大声回呼“嘿!嘿!”鼓声，喊声交融，震撼人心，烘托出动作的强悍和气势，学生不感到枯燥，情绪高涨，有利于记忆动作节拍，这又何尝不是体现“民族特色”呢? 　　加速跑时，教师拍手掌，掌声由慢到快，诱导学生变化跑的节奏，远比教师只用嘴喊“快!快!”的效果要好；长跑时借用音乐引导学生掌握步伐与呼吸的配合或控制跑速的变化，使一节枯燥教材的课上得富有情趣。 　　 　　二、加小型辅助器材 　　女生跳远时，在踏跳处加一个支撑跳跃用的踏跳板，这样，练习时腾空有了一定的高度，动作能做出来了，跳得也远一些，信心就有了，当然就有兴趣了。 　　低单杠翻上时，杠前放只山羊，让学生支撑腿踏在山羊上，使身头重心更靠近了单杠，动作难度减小而容易完成动作。 　　练技巧滚翻动作时，垫下加一个倾斜的踏跳板；推铅球时，投掷方向前加一个适宜高的横竿，对掌握正确动作和改善出手角度都是行之有效的方法，而且能吸引学生练习的兴趣。 　　 　　三、改规则，减难度 　　低年级或女学生进行篮球教学比赛时，跑来跑去，却投不进篮，得不了分，也就难分高低。学生往往因此而感到打篮球没意思，少了兴趣。现将规则稍加改动：球投中篮得四分，触篮框的二分，碰到篮板的一分。于是比赛有了胜负，兴趣随之而浓厚。 　　排球比赛也可以变边外发球为场内发球，同时降低网高，从而减少因发球失误而造成比赛的停顿，加强了传垫基本动作练习的效果，提高了竞赛的乐趣。 　　 　　四、多自选，自练、少强求一律 　　武术、体操、艺术舞蹈、这些教材进行了基本动作教学后，少不了有套路和组合的反复练习，练的次数多了学生难免产生厌倦心理，教师不妨鼓励学生来个自编、自选演练，在自编、自选的一套组合练习中，给学生规定几个必须做的动作，其余过渡动作、方向、顺序皆由学生自行安排，也可以加入自创动作。学生由被动变为主动，由重复变为创造，既活跃了学习气氛，又在相互观摩比较中开阔了思路和眼界。 　　 　　五、改变要求方式 　　体能型项目的练习，少不了“量”的要求，例如跨步跳、单脚跳、蛙跳等，练习距离长，动作变化少，学生重复练习几次就不愿意再练下去，教师不妨在练习的质量要求方面变一变方式，如变练习距离为练习累计次数，跨步跳50米看谁跨的步数少，单脚跳、蛙跳20米看谁跳得步数少，这样学生之间形成了竞争，也重视了每跨一步和每跳一步的质量，客观上也达到了区别对待的目的。有时也可以采用小组为单位跨或跳总数量的目标要求，使每个学生在集体竞赛练习质量和保证练习距离，使学生练习十分投入。 　　 　　六、多点随和与幽默 　　凡是上课情绪饱满，对学生热情，语言随和又很幽默的教师，总是能把学生紧紧地吸引在身边，一起练，一起快乐，课堂气氛十分融洽，实际上这也是最能引起学生兴趣的快乐教学方法。反之，总是板着面孔，语言刻板，缺少耐心的教师，无论教法手段变什么花样也难以引起学生的兴趣，学生对其总是敬而远之，无所适从。 　　总之，使教法具有趣味性的