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对体验认识与思考 　　课程标准将“体验”纳入了过程性目标,在教学建议中明确指出,让学生在现实的情境中体验和理解数学。“体验”既是一种活动,也是活动的结果。作为一种活动,即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感;作为活动的结果,即主体从其亲历中获得相应的认识和情感。数学学习中的“体验”是学生在数学活动中,通过行为、认知和情感参与,获得数学事实与经验的理性认识和情感态度。在现实的课堂中,我们常常看到消极的情感体验,虚妄的泡沫体验,低水平的重复体验等,如何将“体验”这一目标在课堂中有效落实?如何让学生获得积极的情感体验和有价值的真实体验?最近,我校围绕“有效教学”开展了课堂教学过关活动,我校教师执教了五年级《找规律》一课,给了我很大启发,下面我试借此课与大家一起探讨对“体验”的认识与思考。 　　教学片段一:初步感知规律 　　师:听要求画一排图形。 　　师报图形△□○△□○,猜一猜,接下来该报什么图形? 　　生:三角形、正方形、圆形…… 　　师:你能说说是怎么想的吗? 　　生:这一组图形的按照三角形、正方形、圆形的顺序有规律的排列的。 　　师:对,刚才同学们通过动手画图形,体验到了它们是有规律的。其实生活中许多物体的排列也是很有规律的,里面还含有许多有趣的数学问题。今天这节课我们就来研究这样的数学问题。(板书课题:找规律) 　　评析:开门见山,直入主题。首先让学生画图形,让学生在画图形的过程中亲身感受规律的存在,感知有序、重复出现的排列现象,从而激活学生已有认知经验,为接下来的探究学习作好铺垫和准备。 　　教学片段二:体验解题策略的多样化(出示盆花图) 　　 　　 　　师:国庆节到了,公园管理处为了渲染节日的气氛,特地准备了许多的盆花,请仔细观察,从左边起,你有什么发现? 　　生1:它们是一盆蓝花、一盆红花、一盆蓝花、一盆红花…… 　　生2:它们是一盆蓝花、一盆红花,以两盆为一组依次排列的。 　　师:照这样摆下去,左起第15盆花是什么颜色的?你是怎么想的?把你的想法写下来。(组织学生交流) 　　生1:我是用画图的方法,用△表示蓝花,用□表示红花,我发现第15盆是蓝花。△□△□△□△□△□△□△□△ 　　生2:我发现第1、3、5……这些是单数,都是蓝花;第2、4、6……是双数,都是红花。第15盆是单数,所以是蓝花。 　　生3:我是这样算的,15÷2=7(组)……1(盆),第15盆是蓝花。 　　师:请你说一说,你是怎么想的? 　　生:我把一盆蓝花和一盆红花看成一组,15盆里有这样的7组,还余下1盆,也就是第8组的第1盆,是蓝花。 　　小结:刚才在解决第15盆花是什么颜色时,同学们运用自己的经验,想到了画图的方法、按单双数列举的方法、用除法计算的方法,成功地解决了问题。 　　评析:这一环节,为学生创设了现实的问题情境,突出了学生的主题探索活动,在学生初步感知信息的基础上,引导学生经历了观察、发现、交流等探究过程,体会了画图、列举、计算等多样化的解题策略。由于学生的认知和生活经验存在客观差异,他们用自己的方式表达发现的规律,增强了他们探索、研究问题的兴趣和能力。 　　教学片段三:体验解题方法的优化(出示彩灯图) 　　 　　 　　 　　师:请仔细观察这一组彩灯图,你有什么发现? 　　生1:它们是一盏红灯、一盏紫灯、一盏绿灯、一盏红灯、一盏紫灯、一盏绿灯…… 　　生2:它们是一盏红灯、一盏紫灯、一盏绿灯三个为一组,依次地重复地排列的。 　　师:照那样排下去,左边起第164个彩灯是什么颜色?动手试一试。(学生尝试解答后,组织汇报交流) 　　生:我用164÷3=52(组)……2(盏),每3盏为一组,164盆里有52组,还余下2盆,也就是第53组的第二盆,所以是紫色的。 　　师:还有其他的方法吗? 　　生:没有。 　　师:刚才解决问题的时候,我们想到了三种方法,为什么不用另外两种方法呢? 　　生1:画图太麻烦了,所以我用了列式计算的方法。 　　生2:这题里面是三个为一组,用刚才列举的方法没法判断出是什么颜色。 　　师:看来画图和列举的方法还有一定的局限性。因此当数目比较大时,我们一般用除法计算来解决这类问题。 　　师:请同学们回顾一下,刚才我们是如何解决第164盏灯是什么颜色的? 　　生:我们发现,这一组彩灯是按红、紫、绿的顺序排列的,每3个为一组,左起第164个,我们就用164÷3=52(组)……2(盏),也就是第53组的第2个,每组的排列顺序是一样的,我们就看每组的第2个,是紫色。 　　评析:面对新的问题情境,解决时,学生择善而从之,在比较中,使解决问题的方法得到了进一步的优化。这一过程,不是教师直接告诉的,而是学生通过亲身体验主动获取的,基于学生自己理解的基础上自主