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对数集认识及教学思考 　　[摘要]通过“数集”的教学，了解数的形成和发展，认识教材编排特征，理解各数集的性质，挖掘教材所蕴含的数学思想。同时，结合数集的概念教学进行思想方法渗透，并揭示“问题”解决的思维过程，培养和发展学生的解题能力。 　　[关键词]数学思想 思维过程 思维能力 问题分析 　　中图分类号：O12 文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）1110162－02 　　 　　中、小学数学教材中对“数集”各概念的形成和发展过程，在内容的选择上较好地体现了“以学生发展为本”的理念，突出了数学概念、性质和数学思想。通过学习，有利于学生对“数集”的整体认识，使知识结构系统化，促进思维能力的发展。 　　 　　一、对“数集”的认识 　　 　　人类对数的认识源远流长。就中小学所讲的“数集”而言，大体上与数的历史发展相类似，并对“数集”中的相应概念进行了整理归纳。教材主要研究自然数集（N）；整数集（Z）；有理数集（Q）；实数集（R）；复数集（C）的性质。为了便于比较各数集的异同，现将其性质列表如下： 　　 　　通过上表观察知，数集的每次扩展，解决了原来数集的某些不可实施的运算矛盾，保持了原来数集中所具有某些性质的同时，也失去了原数集所具有的一些性质，但随着数集的不断进行，数集本身内部的结构在逐渐完善。随着数集内部结构的变化，使得数集中总可以实施的运算逐渐增加。教材通过对各数集性质的逐步深入研究，符合学生的认知结构和发展规律，有利于学生掌握各数集的概念体系及性质特征。 　　 　　二、教学思考 　　 　　教材是前人的教学和经验总结，进行了较系统论证及科学编排，体现了较强的科学性和严密性，具有一定的时代感，是为教学服务的。教师要与时俱进，适应教材改革的需要，弄清教材体系和编排特点，真正把素质教育落到实处。特别要重视概念教学、揭示“问题”解决的思维过程，培养学生分析问题和解决问题的能力。 　　（一）通过概念教学渗透数学思想，培养学生的思维能力 　　学生数学思维能力的提高归根结底要靠数学思想方法指导。我们知道，知识的发生过程，实际上就是思想方法的发生过程，因此，教学中，不仅要把数学思想纳入问题解决之中，还应重视概念教学中的数学思想的渗透。为此，“数集”的概念教学应注重以下几点： 　　第一、讲授概念要有鲜明的思想和方法意识。任何数学概念的确立都蕴含其思想方法，概念是思维的基础和工具，概念的演变标志着学术思想的演变。教学“数集”时，应注意概念和概念体系的建构，弄清概念的形成及变化过程等。 　　第二、注意在概念的感知阶段渗透思想方法。教师要善于建立起一个学习的良性循环。当学生在接受新概念时，教师应想办法激活有关的旧知识，懂得利用已获得的新概念加以同化。 　　第三、注意在应用概念的思维阶段渗透思想方法。任何知识都是整体知识网络上的一个点，网络由点支撑，而点与点之间相互支撑。因此，利用概念进行思维时应在依靠点（如实例导入、同化新概念的旧知识、分析、抽象等）上作必要的逗留，让学生作理性思考，这样，既保持思维的连续性，又让思维充分展开，进而使新旧知识相互同化，相互作用，达到顺应。 　　再者，任何数学概念都离不开概念例证这个具体形象的支撑，教学时，要善于利用概念例证所包括的正例和反例，进行正反辨析与对比，澄清对概念的模糊认识，通过相关概念或相关构思的联系，在比较互动中获得对新概念的认识。 　　第四，注意在运用概念的阶段渗透数学思想方法。数学学习不是一个被动的吸收过程，而是一个以已有知识和经验为基础的主动建构过程，因此，最好的学习概念的方法是在运用概念中学习概念，在运用概念的过程中理解和掌握概念。这样，在“数集”教学时，应把握教材中的性质、命题及定理的证明，通过习题的演算及论证来理解概念。 　　（二）揭示“问题”解决的思维过程，培养和发展学生的解题能力 　　我们知道数学问题多种多样，对问题的思考方式也是多样化的。教学中引导学生对问题进行多角度思考，能加深学生对所学知识的理解，整合知识结构，扩大认知空间，提高分析问题和解决问题的能力，进而优化学生的思维。下面结合问题的教学进行分析思考： 　　问 　　教材分析到此结束，下面只需把找到一个（如 ）代入验证即可。但是许多同学对于教材分析中找到的 产生了困惑，首先对是怎么来的不明确，其次，对是否可取其他值也不知道。为此，教学中，我从以下三个方面引导学生进行思考： 　　思考方法一：（化为已知）利用前面证明有理数集的稠密性的方法构造一个新数来找，即取 　　 　　这样，学生不仅明确了课本为何让取的由来，并对取其他值有了较全面的认识。 　　经过上述对“问题”的多角度探索，使学生从中明确数学思维和“问题”解决密切相关。从数学教育的角度来说，某一数学问题的解