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对整体―局部―总结升华阅读课型探究和实践 　　摘要：就高中英语教学而言，提高学生的阅读能力，突显阅读教学的重要性是不言而喻的。对于阅读课型的探讨和实践一直是英语教育工作者的重要课题之一。笔者就阅读课型，进行了“把握整体，深入局部，进行升华”的阅读课型的学习和实践，本文就是对这一课型的探究和总结。 　　关键词：高中英语教学 阅读课型 整体到局部 　　 　　从江苏省历年英语高考试卷分析，阅读占有较大的比例。从08年开始实施总分改革看，120分的英语总分试卷，阅读占60分（完形填空20分+阅读理解30分+任务型10分）。阅读的重要性一直是英语教师充分重视的环节。高三学年，题海战术成了最主要的武器。但是反观高一、高二英语教学，有新课授，课务安排较高三要少得多。同时既没有完成模块学习，也没有完成一轮复习，进行强化阅读训练和综合训练对高一和高二的英语教学一是没有足够的时间；二是会因为没有全面的基础复习而不能有立竿见影的效果。那么面对阅读的重要性，如何在新授课时教授阅读的技巧就显得尤为重要。 　　很多英语教师在这个方面进行了尝试和探索。例如阅读模式流程为：1.lead-in 2.fast-reading； 3.careful-reading； 4.post-reading； 5.discussion。现在译林出版社牛津高中英语的各个Reading的设计上都采用了这样的模式，同时在Reading课件的制作过程中，也多数采用此流程。说明这一模式是经过实践总结出的较好的模式，它符合语言学习规律和学生的认知水平。 　　笔者也赞同这样的阅读课模式，但是对于流程中各部分的内容尚有自己的学习和研究之处。在lead-in部分，多会采用与课文有关的视频、图片、歌曲等。主要从第二部分开始有自己的思考。这样的思考首先基于对于阅读课型的整体学习。 　　一、“整体―局部―总结升华”阅读课型的学习 　　2010年12月26日，笔者参加了骨干教师笔试考核。因为受考试的推动，在准备的过程中，详细学习了英语新课程标准（这较之平时教研活动是更有深度的学习）。在学习的过程中，也在反思自己平时的教学有没有适应新课程标准。笔试成绩在2011年1月底揭晓，知道自己通过笔试，需要准备课堂考核时，自己开始有意识地学习一些平时积累的优秀课件和全国优秀的课件案例。其中由电化教育音像出版社出版的《高中新课程课堂教学优质示范课 高二英语》中有一个教学案例给了笔者很好的启示。 　　这是由南京外国语学校的徐斌老师执教的一堂阅读课，课题是牛津高中英语第6模块Unit 4 Reading Helping People around the World.这堂课徐老师主要是以任务为中心而设计的。大致课堂过程如下：1.lead-in； 2.Reading tasks: mini-task ① reading for gist; mini-task ②understand Tang Ning’s attitude; mini-task ③find out the main idea of each part; mini-task ④reading for details; mini-task ⑤check up. 3.Post-reading discussion(one discussion)。 　　该阅读课程首先遵循了学生阅读的知识水平。在阅读过程中，读了一篇文章以后，应该首先要了解文章的大意（即gist）。反观教材上提供的pre-reading一般有两个问题，多数是一些显而易见的细节题。虽然教师有时在发出指令时说skimming the text，但是skim的目的应该是reading for the gist。而我们在skimming(reading for the gist)和scanning(reading for details)对学生缺乏必要的指导和提醒，有时甚至将它们混为一谈。其次，该阅读课程在课堂上不为读文章而读，而是通过读文章，学习一定的阅读技能和策略，例如找文章的主旨和把握文章的情感基调。再次，在最后的讨论中涉及了时事，让学生用学到的有关联合国的知识来讨论对现在一些时事的见解。这就是一种情感上的升华。 　　二、“整体―局部―总结升华”阅读课型的初试 　　笔者在接下来的骨干教师考核的课堂考核中用了徐老师的整个课堂的思路，在某些地方作了修改。课堂流程如下：1.lead-in 2.pre-reading: mini-task ①reading for the gist; mini-task ②reading for the author’s attitude; mini-task ③reading for the passage structure； 3.Carefu