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对蚁穴溃堤教学法思考 　　“蚁穴溃堤”教学法是一种新的语文教学法，它是在阅读教学中通过抓住关键词句或语段进而吃透全文，达到重点把握、难点突破、牵一发而动全身的效果。下面请看我的《风筝》一文的教学片段： 　　（师工整地在黑板上板书“虐”字） 　　师：这字在文章中出现过吗？ 　　生：出现过，在文章第5自然段。 　　师：请用笔圈出这个字，说说这字怎么读？ 　　生：读nuè 　　师：和这“虐”结构相似的字还有吗？请举例。 　　生：有虚、虑、虎…… 　　师：能否找一种有效的方法记住这个字？（生用手比划着写，想说却表达不出） 　　师：是不是虎字头下的部首本应向右却容易写成向左。 　　生（点头）：是的。 　　师：是呀，这虎字头下的部首叫不出名称，我们就姑且称之为“老虎的爪子”。要知道老虎可是种凶猛的动物，它的爪子总是向外抓取猎物，很少向内抓自己的脸的，所以说只要记住了老虎爪子向外就记住了“虐”字（生微笑）。 　　师：刚才我们分析了“虐”字字形结构上的特点，那么“虐杀”到底是什么意思呢？ 　　生（生快速查字典）：在《现代汉语词典》中，“虐杀”的意思是：虐待人致死。 　　师（追问）：文中谁在实施虐杀？ 　　生（异口同声）：作者鲁迅在虐杀他的小兄弟。 　　师（赞许）：那好，请同学们按照朗读时重音、节奏处理的要求，仔细地朗读课文3~4自然段，然后概括地说说3~4段“虐杀”的内容。（提示：可以从“人、物、事”的角度概括） 　　生1：“我”不许“我”的小兄弟放风筝和做风筝。 　　生2：这样的概括太简单了些，应该是“我不许我的小兄弟放风筝并且踏扁了他的风筝”。 　　生3：我补充，在“踏扁了他”后面应该加上“偷做的”更加确切。 　　师（微笑点头）：综合三位同学的发言，“我不许我的小兄弟放风筝并且踏扁了他偷做的风筝”可以当作3~4段内容的概括（生记录）。接下来请同学们仔细品读这两个自然段，找出最能体现作者“虐杀”心态的词语。 　　生：我觉得文章第四段的“我发现小兄弟偷做风筝而愤怒时的一系列动词最能体现“我”当时的虐杀心态。比如“抓断”、“掷”、“踏扁”等。 　　师：你能不能范读这几句，把句中蕴涵的情感读出来。（生范读） 　　师：读得不错，准确、清楚，有感情。读出了…… 　　生（异口同声）：愤怒之情。 　　师：试想一下，能不能用“捏断”或“折断”来代替“抓断”？ 　　生1：“捏断”不行，“捏断”太温柔了（众笑），当时的“我”是愤怒到了极点，愤怒“他的瞒了我的眼睛”，所以一出手就失控了，动作就粗野了。 　　生2：“折断”也不行，“折断”缺少动感，动作的粗野瞬间不能体现出来。 　　师：作者的举动确实是一种野蛮的虐杀，在接下来的一段中作者就集中提到了这一点，请同学们放声地读第5自然段（生自由朗读）。 　　师：你们又如何理解这“虐杀”前的“精神”二字呢？为什么说这是一种“精神的虐杀”？ 　　生1：这虐杀，不但使小兄弟的风筝梦成了泡影，并且使他陷入了绝望的境地。 　　生2：虐杀了小兄弟的兴趣、爱好而且也虐杀了小兄弟的一颗童心。 　　师：是啊！这样的精神虐杀确实是缺乏民主与人性的，相信“我”幼年的兴趣也曾被这样虐杀过，以致于“我”根深蒂固地认为“万般皆下品，惟有读书高”，风筝那是没出息孩子的玩艺。可惜当“我”醒悟也是十几年后的事了。请同学们继续读下文，体会醒悟后的“我”的心境…… 　　由上述教学片段可以看出，“蚁穴溃堤”教学法是从课文整体的角度上引发的思考、理解、品味、欣赏、探究，是能够让阅读深入文本的教学活动，它对教师把握教材的水平和课堂对话的能力提出了很高的要求。下面就从几个方面谈谈对该教学法的思考： 　　一、“溃堤口”的选择标准及着意处 　　“蚁穴溃堤”教学法关键是对“溃堤口”的选择。一篇文章教学的“溃堤口”可以有多种选择，但它们有高低优劣之分，选择一个恰当的溃堤口，能有效地引领学生进入文本，能直接将教学内容切进课文的重点部分或难点部分，抓住了它就抓住了课文的关键，有助于学生快速深入地理解文章的内容。一般来说，好的切入口具有这样几个特征：能激发学生学习的兴趣，调动学生的思维活动；新颖别致，有艺术创造性；能“牵一发而动全身”，深入浅出，化难为易。 　　因此，在阅读教学时，我们要特别注意：1．学生阅读的忽略处，“于无声处听惊雷”，最能引发学生去深思、感悟，从而真正学有所得。2．文本阅读的疑问处，由疑而思，由问而学，教师只要适当点拨引导，就能事半而功倍。3．文章关键词句或语段，能“执一而驭万”，直奔重难点，删繁就简，化难为易。4．体现文章个性的精彩部分，构思独到点，笔力遒劲处，切入得法，就能纲举目张。 　　二、“溃堤”的几种常见形式 　　1．从文章标题处“溃堤” 　　文章的标题是文章的眼睛，