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对新目标英语听力材料运用几项处理意见 　　《新目标英语》安排了大量的听力内容，每个单元的Section A和Section B的第一课时都有大量的篇幅。听力材料具有以下特点：内容丰富；形式多样；内容由浅入深，层层深入；教科书只呈现任务，不呈现内容文稿。此套教材提供给学生听原汁原味的英语的机会，在不同的语境中让学生进一步训练和巩固目标语言，给学生提供了“说”的示范和例子。 　　但笔者发现，教师们在处理听力材料的存在着以下问题。 　　（1）曲解教材的听力意图：①改变听说顺序，把“听”放在“说”之后。部分教师在处理听力材料时，先引出新句型，让学生进行充分的操练，认为学生已经对材料充分熟悉之后在播放听力，从而去达到练习和检测的效果。事实上，听的训练总是先于说的训练，因为听力中的语言表达可以作为学生“说”的范例，供学生模仿。学生先“输入”信息，再通过说“输出”语言。②不顾层次，随意改编听力任务。听力材料的任务形式多样，难度由简到难层层递进。如第一步听力会安排Listen and circle、Listen and match等练习，只要求学生能听出含有目标语的特定信息就可以了，而不是让学生完成回答问题等较高层次的任务。部分老师将第一步听力擅自改成较高难度任务，甚至会把几项任务结合起来，由一次听力来完成，大大提高了听力难度，导致部分学生一头雾水，影响听力积极性。 　　（2）听力教学不完整。①听前没有引导或引导不够。②听中没有监控和指导。③听后没有反馈和拓展。 　　教师应该“备”足听力材料，不仅仅关注听力材料中的语言点，更应该关注听力文本的内涵和教材中的听力任务的意图。教师只有在充分理解教材意图的基础上才能更好地“教”教材和“用”教材，立足学生视角，设计完整的听力任务。 　　本文将结合教材意图，根据Underwood(1989)的三段模式――“听前阶段（pre-listening）、听中阶段（while-listening）、听后阶段（post-listening）”来设计完整的听力任务。 　　一、听前阶段 　　（一）根据图片和相关话题，激活背景知识和已有经历 　　1.采用“头脑风暴法”引入话题，激活已知 　　学习是学生在新知识与已有知识之间建立联系的过程。如果学生头脑中没有与新知识相关的背景知识，就很难进行有意义的学习。在听力前运用“头脑风暴”法，能有效地激活学生头脑中已学的相关背景知识，为听力做好知识准备和话题准备。 　　2.根据插图引出生词，为“听”解决部分生词障碍 　　教材中有些生词对听力内容的理解至关重要，学生又不能通过听来理解意思，这时，教师最好能在听之前教学该类词汇，为听力做好铺垫。 　　3.根据插图引出相关话题进行热身，启发学生思考，为听力做好心理准备 　　教材的很多内容都跟生活息息相关，或是学生感兴趣的话题，可以引用图片或实物等引导学生进行讨论，为听力作好热身准备，让学生对听力的大致内容心中有数，激发听的兴趣。 　　4.解释任务，明确要求 　　放听力录音之前，应让学生先浏览下内容，从中捕捉一些信息。教师应给予适当提示，通话一些浅易的热身激活相关背景等。 　　（二）根据图片、标题或问题等信息预测听力内容 　　听前预测能使学生对听力材料有初步了解，增强学生理解听力材料的自信心，缓解学生的紧张情绪，有助于学生提前进入听力情景。 　　二、听时阶段 　　（一）设计有梯度的任务 　　有些听力材料由于对话长、内容多，容易给学生造成不安或畏惧的情绪。所以我们可以对听力任务进行递进式设计，使之由浅入深，由整体到细节。 　　（二）营造氛围，关注“听”的状态，注重策略指导 　　当人在处于紧张、焦虑状态下，容易产生恐惧心理，从而对原本可以听懂的内容在理解上大打折扣。在听力教学中，教师要善于帮助学生调整心态、树立信心，多鼓励引导，少批评指责，以便发挥正常的听力水平。 　　在听中环节，教师应该关注学生听的状态：是否领会了听力要求，注意力是否集中，是否采用了一些策略。 　　教师要指导学生运用恰当的技巧，如听较长对话时要注意整体把握，把听的焦点放在对话大意和关键信息上，而不是个别词、句上；同时，记录时要有重点，学会用简单的记号、写单词的前几个字母等来节省时间；要帮助学生纠正不良的听力习惯，如偏重细节而忽视全文、用汉语进行思维、看录音原文等。 　　三、听后阶段 　　语言教学的综合性原则认为，听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，因此要全面发展。即使是单项技能课，教师也要体现语言技能综合性原则。因此，我们在以提高听力技能为主的听力课上，也要根据实际，将它与说、读、写有机地结合起来，既有侧重，又全面发展。 　　（一）听与说结合 　　1.对话表演 　　对话表演不是朗读对话，而是需要学生脱离课文进行面