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对厌数现象思考与对策 　　讨厌数学，“首因效应”，“南风效应”，“情绪智慧”理论，“紫格尼克效应”，化“恨”为“爱”。 　　近来，针对教育教学指责的声音此起彼伏，其中不乏讨伐数学、厌恶数学的声音，课改触角已达文化层面，这足以引起我们教育者的重视，作为自然科学的基础学科――数学，为什么没有引起大众的认可与喜爱？除了急功近利的舆论取向外，恐怕也有我们数学教师自身的问题吧。数学的理论知识抽象、复杂、多变，学生负担重，而传统的教学方法，使师生都很疲惫，尤其是学生对解题的心理畏惧，接受知识的被动地位，不容易激发内心的学习兴趣，往往陷入“机械接受―重复操练―应付考试―混淆遗忘”的悲苦之中，所以怨声载道，出现了排斥的心理诉求。这其中的缘由，应该不会是数学本身的问题，因为乐由心生，境由心造，让我们用心观察数学教育的现状，有针对性的掌握一定的心理学知识，恰如其分的运用一些心理学原理指导日常的教学工作，定能缓解学生厌恶数学的抵触情绪，缓解师生矛盾，还能激发学生思维的创新能力。现将笔者近几年的运用心理学理论指导数学教学的实践经验总结如下。 　　1 强化“首因效应”，激发学生学习兴趣。 　　人脑对最初得到的信息往往印象最深，心理学上称之为“首因效应”，或“先入为主效应”，即日常所说的“第一印象”.为了强化“首因效应”，笔者在每学期的教学实践中十分重视“导引”的教学，因为“导引”是学生第一次接触到本书的内容，从整体上对本书内容做一简单的了解，它涉及该快知识的现状、发展以及它的广泛的应用和悬而未决的问题，是可以激发学生的兴趣和求知的欲望的良好的平台，这也是学生对数学的再认识的开始，所以非常重要。以前，我对导引重视不够，可能是急于赶进度或是内心浮躁所致，视“导引”形同虚设，了了草草或一笔带过。慢慢的才知道自己错了。现在，为了讲好这一堂课，我课前必须作充分的准备，对本书内容做到深刻理解，广泛采集历史的、现实的或前瞻的价值与应用。精心设计教学过程，认真写好教案，不敷衍了事。教学过程是教师为主导，学生为主体的教学双边活动，学生是课堂教学的第一资源，注意调动学生的主观能动性，力求通过“导引”的学习引起学生对本书的兴趣和爱好。如学习《选修2-2》的“导引”时，请同学 们尽可以收集有关新概念“导数”的发生、发展史的资料……在问题布置下去以后，可以指导学生们查询的方向，在探究性学习过程中，让学生在课前要根据我们布置的问题，可以通过上网、读书、小组讨论等方式进行多渠道查询，学生通过亲身体验有趣而丰富的调查研究过程，形成自己的观点和看法，然后让学生之间、师生之间进行交流、讨论，将获得信息进行再加工，学生通过上述资料的 收集和对问题的自主思考，很快地就投入到了对“导数”概念的研究中去，进而有效地激发了学生的好奇心和探究的欲望，还能提高学生的心理品质和思维品质，培养学生探究问题的良好的学习习惯。学生由 “机械式参与” 到 “自主性参与”，由 “被式” 到 “主式” 。这样，学生正课还未开始就爱上数学了。 　　2 利用“南风效应”，提升学生学习数学的热情。 　　法国作家拉封丹写过一则寓言，讲北风南风打赌，看谁能把行人的大衣脱掉。北风肆虐，狂刮乱扯，行人把大衣裹得越紧；南风徐徐，轻柔温顺，人们自觉地把大衣脱下。这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，我们称之为“南风效应”，也叫“温暖效应”。北风和南风都是要使行人脱掉大衣，但由于态度和方法不同，结果大相径庭。看来顺应了人的内在需要，就能使人的行为变为自觉，事情也会变得“水到渠成”。 　　数学教学就要注意“南风效应”，你对学生强势的命令、硬邦邦的指示，会使学生的“大衣裹得更紧”； 对学生冷漠或者冷冰冰必然会造成师生间的情感对立，而这种对立的情绪是数学教学最严重的障碍。采用和风细雨“南风”式的教育方法，你会轻而易举地让学生“脱掉大衣”，达到你的教学目的，收到更好的教育效果。作为数学老师，要注意教育学生保持良好的数学心态，学会用“逻辑和数据”的眼光看待周围的一切，引导他们用心感受“数”的世界的美好和“分析和解决问题”的幸福。当学生思维受阻或错误百出时，应尽量采取柔和的、提示的方法，简单粗暴的训斥和当众讽刺、挖苦不但不会起到效果，相反会引起怨恨和对立。学生“独立”与“面子”意识非常强。处于青春期的他们，躁动不安，情绪不稳，容易陷入迷茫，对外界的评价很敏感，尤其重视同伴的看法，很容易走向极端。这时候，他们犹如风雨中的一棵嫩苗，迫切需要外界的关注和安慰。如果老师过分苛求，学生也许就被不经意的一句话或一个动作给毁了。因此，数学老师应从“南风效应”的理论入手，力图消除学生的对立情绪，创造心理相容的条件，开启学生的心理围城，让他们脱去“防御”的外衣， 再动之以情，晓之以理去感化，暖风长吹，细雨润物 ，学生心中必然充满被欣赏的