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对原理课教学思考 　　【摘要】随着高校思想政治理论课普遍执行“05方案”，“马克思主义基本原理概论”这门既陌生又熟悉的课程正式开设。开好这门课，教学是关键。教学过程中要把握马克思主义的整体性和开放性，处理好三个组成部分的有机结合。要根据“少而精，要管用”原则，突出主线，突出主题，突出重点，突出实效。还应大胆创新，着力构建新型教学模式。 　　【关键词】马克思主义；基本原理；教学；课程改革 　　 　　《马克思主义基本原理概论》课程，是根据05年《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》和《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》开设的一门新课程，是高校思想政治理论课主干课程之一。由原《马克思主义哲学原理》、《马克思主义政治经济学原理》等课程组成。开设本课程，对于帮助学生树立科学的人生观和价值观，学会用辩证唯物主义的世界观和方法论分析问题，坚定建设中国特色社会主义的理想信念，自觉坚持党的基本理论、基本路线和纲领意义深远。教师作为教学活动的主体，是高质量实施新教材的关键，本文将从以下方面对如何把握教材，并充分发挥教师主导作用和学生主体作用，提高“原理”课教学质量进行分析。 　　 　　一、把握马克思主义的整体性、开放性 　　 　　作为完整的科学理论体系，马克思主义有三个组成部分：马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义。马克思主义哲学揭示了自然界、人类社会和思维发展的普遍规律，是“人类科学思想中的最大成果”[1]，是马克思主义科学世界观的理论基础；政治经济学是马克思主义科学世界观的主要内容，是对马克思主义理论“最深刻、最全面、最详尽的证明和运用”[2]，科学社会主义是马克思主义科学世界观的核心、出发点和总结论。新方案出台前，三部分一直作为三门课程分别开设，其天然逻辑联系被割断，学习过程中很难将三部分理论有机联系，从而影响了对马克思主义科学本质的理解。而新教材在编写上突出了理论体系的整体性，内容设置上包括绪论和七章：前三章讲辩证唯物主义、认识论和历史唯物主义，四、五章讲资本主义的形成、本质及发展变化，六、七章讲社会主义的发展和共产主义。[3]这种章节划分遵循马克思主义的内在逻辑，将三部分有机结合在一起，以哲学为开端，揭示了唯物史观的基本规律，接着通过阐述资本主义的形成和发展规律，验证了唯物史观的科学性，又逻辑地推导出社会主义的发展过程。马克思主义在最初是通过生产力与生产关系的辩证运动来说明社会发展的一般规律，进而研究资本主义的形成和发展的，现在则是在探讨社会主义发展的新道路。新教材以有限篇幅抓住了马克思主义的精髓，体现出社会历史发展的逻辑性，突出了各组成部分相互依存、相互渗透、不可分割的统一性，有利于从整体上把握各部分的联系，理解其科学性。因此，教师应将使用教材的过程视为重新认识马克思主义的过程，运用整体视野引导学生理解教材的有机联系，避免以偏概全。 　　此外，应引导学生把握理论体系的开放性，用与时俱进的眼光分析问题。马克思主义是开放真理，但不能把它讲成终极真理，似乎对一切社会问题都作出了圆满回答。任何理论都有解决社会问题的有限性，这是由不断发展和开放的时代决定的。在马克思主义看来，人类的全部认识都有一定历史条件下的局限性，人的思维只能随着概括实践经验和科学成就的道路，愈益深刻和全面地认识世界。马克思主义是在实践中不断开辟认识真理的道路，在实践中体现其彻底的革命性和和科学性的有机统一的，它会随实践的发展不断更新内容，改进表述形式，不断提出新问题和解决问题。因此教学中，要融入新的实践理念，要关注现实问题，善于总结实践经验，拓展理论视野，做出理论概括。 　　 　　二、把握“少而精，要管用”原则，避免讲授简单化 　　 　　学生在听教师比较马克思主义与西哲、中哲观点时，往往感觉后两者内容丰富，前者内容贫乏，讲授简单。此简单化倾向原因有二：一是教师理论水平与知识结构的欠缺，二是课时限制。从教师知识结构看，由于“原理”课由三门课程融合而成，任课教师多分别从哲学、政经、科社，或中共党史、中国近代史这些专业毕业，以前往往只从事某一门相关课程的教学，许多教师感觉理论体系的整体把握难度大，缺乏信心，拘于教材，不敢展开及交流互动。这就存在着一个强化师资培训、完善教师知识结构的问题。课时方面，“原理”课约54学时，相较《马克思主义哲学》和《马克思主义政治经济学》的课时少，而且增加了科社部分，由于课时少、内容多，教师在学时限制下容易陷入面面俱到却浅尝则止的误区。 　　怎样在课时允许前提下讲清基本原理，又做到知识性与思想性的融会贯通，需要教师作精心选择和仔细规划。这就要求教学中，按照“学马列要精，要管用”原则[4]，突出主线，突出主题，突出重点，突出实效。