对Inside Out综合教程评价.docVIP

对Inside Out综合教程评价 　　［摘要］本文利用Hutchinson的教材评价理论，从三个方面对《Inside Out》综合教程的教学内容进行评价。把该教材的教学内容、设计与《大学英语课程教学要求》的教学要求对比，认为该教材的教学内容理论上符合教学要求；通过对学生和教师的问卷调查结果进行分析后发现，该教材基本上满足学生和教师的使用需求，尤其在听、说两个方面效果突出。 　　［关键词］评价 《Inside out》综合教程 调查问卷 教学大纲 　　［中图分类号］G423.3［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）05-0202-02 　　 　　引言 　　教材是教学实践的有效工具。从狭义上讲，教材就是指一般所理解的“课本”；广义上的教材可以理解为“教学材料”。本文中所指的教材，是狭义上的课本，指的是在课堂教学中作为教学主线的课本。 　　教材在语言学习中有重要的功能：体现一种对语言本质和学习本质的认识；提供正确和适当的语言使用的范例；提供对学习的刺激；帮助组织教学过程等（Hutchinson, UDLES,1995，转自束定芳）。教材的重要作用不容忽视，正确选择和评价一套教材具有重要的现实意义。本文的研究目的就是基于对《Inside Out》综合教程的实践使用，以第二册为例，对其进行检验性使用效果评估，期望通过研究进一步了解该教材的特点，适用的方法；同时借鉴师生对教材的评价结果，对如何使用及改编这套教材提出建议和看法。 　　一、教材评估 　　（一）教材评价的原则、对象和内容 　　教材的评估离不开标准和原则。随着英语教学（ELT）的发展，教材评估已经成为语言学领域一个研究热点。本文主要针对教材的教学内容，对《Inside Out》综合教程的第二册进行评价。Cunningsworth 曾提出评价一套教材的原则： 　　1.教材应该与学习者的需求吻合，与语言教学课程的目的和目标吻合。 　　2.教材应该反映目前和将来对语言的使用，选择可以帮助学生有效地为自我目的使用语言的教材。 　　3.教材应该考虑到学习者的需求，应该对其学习的过程起到促进的作用，不应教条地套用某一教学法。 　　4.教材应该起到对学习过程提供支持的作用，与教师一样，教材应该成为目标语和学习者之间的桥梁。 　　因此，我们对《Inside Out》综合教程的评估具体从三个方面入手：看它是否与大学教学目标，即教学大纲要求相符合；是否满足学习者的语言学习需求；是否满足教师的使用需求。 　　（二）具体评估 　　1.与教学大纲中的教学目的吻合情况 　　Hutchinson和Waters认为评估教材的过程是一种对照（matching）过程（钱瑗，1995）。由教师或评估者列出某一种英语课程的教学目的及对教材的需求，可以称之为“自身需要分析”（subjective analysis）。对于其中的教学目的来说，国家教育部制定的《大学英语教学大纲》强调了语言交际能力的培养，倾向于实用，主要关心语言作为交际工具的一面。根据Hedge (2000:56)的关于语言交际能力的内容，语言交际能力主要包括：语言能力、语用能力、话语能力、策略能力。《大学英语课程教学要求》中对课堂英语教学提出了相对应的具体要求。《Inside Out》综合教程第二册适用于大学一年级学生，对其所制定的要求对应为《大学英语课程教学要求》中的“一般要求”和“较高要求”。 　　在把教学大纲的教学要求具体化后，根据对《Inside Out》综合教程第二册的具体内容，对照上述要求，看从理论上是否能满足教学大纲上的教学目的和目标。 　　《Inside Out》综合教程第二册中听力材料所选择的题材广泛，包括谈话、讨论、讲座、电视节目及流行歌曲等，学生提供更多真实多样的训练材料。材料内的英语口音多种，包括英音、美音、爱尔兰口音、澳大利亚口音以及非本族人英语等，多种语音语调的材料可供学生模仿、体会。随机抽取一段录音，例如第七单元中几个对话的平均语速大约为178词/分钟。总的来说，该教材的语速高于教学要求。 　　该教材中的阅读课文选自国外的报刊、小说、网站、个人交往材料，语言材料真实、地道。在口语训练方面，《Inside Out》综合教程第二册围绕单元主题设计口语练习，设计了多种适合学生水平的课堂活动，例如双人练习（pair work）、小组讨论（group work）、课堂辩论（class debate）、角色扮演（role play）及讲述故事（anecdote）等。并在语音方面加强了元音、重音及语调的训练，例如第一、七单元重点练习元音，第五单元练习重音等。在写作上，《Inside Out》综合教程第二册共涉及到10种体裁的文章写作，包括email、信件、影评、调查报告及明信