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对一线三等角问题探究与思考 　　初中数学中直线的关系分为相交和平行，其中相交还包括垂直这一特殊的位置关系，无论是在生活中还是几何的学习中，平行和垂直都占有重要地位。特别是垂直条件在今后的解析几何与立体几何中的应用非常广泛，既是传统考试重点又是难点，于是需在初中数学的学习中打下坚实的基础。本文就垂直条件的处理策略做一些总结。 　　初中几何题中，“一线三等角”的基本图形出现得很多，下面笔者结合例题谈谈这类问题的一些处理策略。 　　我们由浅入深，先从讲授三角形全等章节时的例题入手。 　　探究1：如图，直线EF经过正方形ABCD的顶点D，AE⊥EF于E，CF⊥EF于F，试说明：AE=DF。 　　解：∵正方形ABCD中，AD=DC，∠ADC=90° 　　又∵∠AED=90° 　　∴∠CDF+∠ADE=90°，DAE+∠ADE=90° 　　∴∠DAE=∠CDF 　　又∵∠DFC=∠AED=90° 　　∴△ADE≌△DCF 　　即AE=DF。 　　评析：此题解决过程中有一个利用三个直角推导出一对相等角（∠DAE=∠CDF）的过程，同理也可得到∠ADE=∠DCF，我们可将此总结为“三直角转等角”。同样，我们可以在拥有类似的等角和两个直角（AE⊥EF于E，CF⊥EF于F）时，逆推回∠ADC为90°，总结为“借助等角转直角”，如题1。此外“三直角转等角”还可推广为“三等角转等角”，如题2，此为题外话。 　　题1：如图，在正方形ABCD中，若点E、F分别在AB、AD上，且AE=DF，试判断DE与CF的数量及位置关系，并说明理由； 　　解：在正方形ABCD中， 　　AD=DC，AE=DF，∠EAD=∠FDC， 　　所以△EAD≌△FDC，故DE=CF， 　　∴∠EDA=∠FCD， 　　又∵∠DCF+∠DFC=90°， 　　∴∠AED+∠ADE=90°， 　　即DE⊥CF。 　　题2：如图所示，已知△ABC是等边三角形，点D、B、C、E在同一条直线上，且∠DAE=120°，说明：△ABD∽△ECA。 　　解∵△ABC是等边三角形， 　　∴∠ABC=∠ACB=∠BAC=60°， 　　∴∠D+∠DAB=60°， 　　∠E+∠CAE=60°， 　　∵∠DAE=120°， 　　∴∠DAB+∠EAC=60°， 　　∴∠D=∠CAE，∠E=∠DAB， 　　∴ △ABD∽△ECA。 　　探究2：如图①，直线l过正方形ABCD的顶点B，A，C两顶点在直线l同侧，过点A，C分别作AE⊥直线l，CF⊥直线l。 　　（1）试说明：EF=AE+CF； 　　（2）如图②，当A，C两顶点在直线l两侧时，其它条件不变，猜想EF，AE，CF满足什么数量关系（直接写出答案，不必说明理由）。 　　评析：此题是例1的变题，（1）可以按照例1的思路说明到全等，再通过线段之间的转换得到结论。（2）与（1）的区别在于直线l是否切割正方形，当直线l如（2）中穿过正方形后，“三直角转等角”的方法仍旧可行，于是解题思路化异为同，可谓异曲同工之妙。 　　探究3：如图，已知直线l1∥l2∥l3∥l4，相邻两条平行直线间的距离都是1，如果正方形ABCD的四个顶点分别在四条直线上，则正方形ABCD的面积是 。 　　解法1 解法2 　　评析：可受探究1、2的启发，将正方形ABCD通过“补”或“割”的方法，得到验证勾股定理的赵爽“弦图”或毕达哥拉斯“勾股图”来解决问题。如解法1中，易知以正方形ABCD为斜边的四个直角三角形全等，△ABF≌△BCH≌△CDG≌△DAE，因为相邻两条平行直线间的距离都是1，则AE=GD=1，ED=GC=2，于是EG=1，所以构建赵爽“弦图”，用面积法可得：正方形ABCD的面积等于4个全等直角三角形面积加上中间小正方形的面积S=5，或也可在Rt△AED中，由勾股定理求得斜边AD=，于是正方形ABCD面积为5。解法2的思路类似。 　　此题还可衍生出一系列变题，如条件四条平行线间的距离可变为不等，正方形ABCD可变为长方形等等。本文不再一一例举，读者可参考《试题与研究》2012年2月刊，《对一道中考题的探究与反思》。 　　针对以上几题的探究，如果到此结束，那么在课堂上教师所讲的内容，学生一定都听懂了，但只学会了解题，学与此、止于此，学生的创新能力是得不到培养的。其实，在解决了类似的几题之后，有些能力高的学生已经将如下基本图形作为他们知识建构的起点，纳入了自己的知识体系中。 　　基本图形1 　　基本图形2 基本图形3 　　那么我们就可以引导学生做如下的解题策略总结。 　　总结：若题设中含有垂直这个几何条件， 往往可以过直角两边的任意一点向经过直角顶点的任意一条直线（如图中DE，DE在直角的外部，也可割破直角