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对一节高效概念课分析 　　概念教学质量如何,在一定程度上决定了数学教学效率高低.因此对概念教学怎么强调都不过分.在数学教学实践中,不少教师重解题、轻概念,把数学概念看作一个名词,概念教学就是对概念作简单解释,便要求学生记忆,造成部分学生对概念模糊不清,一知半解,不能很好地理解和运用概念.而有的教师则通过大量习题演练,弥补学生概念理解方面的问题,导致教学出现高耗低效的现象. 　　南京师范大学附中陶维林老师在讲解直线的倾斜角和直线的斜率这一概念时,展示了教授级特级教师的风采. 　　 　　1 主要教学过程回顾 　　 　　第一步,倾斜角的定义.老师开门见山提出问题：过平面内一点可画无数条直线,它们有什么区别？学生作答：形成不同的角；老师再问：如果把角的顶点看成是直线与x轴的交点,角的两边是两条射线,你认为这两条射线是什么呢？同学作答……老师提问：角的形成方式有哪两种？一是一顶点两射线,二是一射线绕一点旋转,规定顺正逆负,通常取正的.通过这几个问题学生已经明确：在直角坐标系中,直线与x轴形成角,此时老师告诉学生给这个角取个名字叫倾斜角. 　　第二步,角的范围.老师提问：任何一条直线都有倾斜角吗？学生作答；老师再问：如果直线和x轴平行或重合,角多大？学生答0度；老师追问：180度好不好？学生作答；老师问：这样一来,刻画角的倾斜程度,角度的范围是什么？学生作答：0度(可取)到180度(不可取).紧接着老师给出完整的定义,强调所有直线都有倾斜角,倾斜角刻画的是直线的倾斜程度. 　　第三步,斜率的定义.老师提问：你以前见过用来刻画直线倾斜程度的量吗？学生作答：斜率；老师追问：是怎么想到的呢？此时要求学生在黑板上画图解释说明；老师提问：下面和大家讨论一个问题,任何一条直线都有斜率吗？学生作答；老师重复：只要倾斜角不为90°,就有斜率；老师再问：用倾斜角和用斜率有什么区别？学生作答：解析几何研究问题的特点是代数化；老师提问：如果倾斜角是钝角,斜率怎么样？学生作答；再问：斜率不是负值,倾斜角又怎么样？学生答；老师问：用坐标如何表示？(找同学在黑板上演示)老师提问：斜率与点的位置有关吗？学生通过探索后面作答(无关).最后,老师提问式总结：这节课你学了些什么？有些什么体会？至此,一堂高效的课就这样完成了. 　　 　　2 陶老师直线与倾斜角的课堂教学的特点 　　 　　陶老师在进行概念教学时,提出的问题恰当,通过层层提问使学生产生进一步学习直线倾斜角以及斜率的概念的求知欲望.“真实性,针对性,时效性”是这节课的本色,这节课充分体现出师生互动,思维共振,情感共鸣. 　　2.1 创设问题情境,引入概念 　　概念的引入是进行概念教学的第一步,创设合适问题情境,对数学概念教学至关重要. 　　2.1.1 用问题的方式引入概念 　　陶老师利用多媒体看似平凡,却耐人寻味的问题来开始这堂概念课.“这些直线的共同点是都经过P点,那么它们的不同点是什么？怎样把它们区分开来？”这样的问题情境,引发学生思索――经过同一点的直线的区别着眼于直线与x轴的夹角不同,从而引出“直线倾斜角”这一概念.后面陶老师又用“你以前见过用来刻画直线倾斜程度的量吗？”通过该问题来引入了“直线的斜率”这一概念. 　　2.1.2 在问题情境中引入概念的定义 　　在数学教学实践中,一些教师在概念教学中以“告诉”学生概念的内涵为主,让学生“记住”或者“占有”新概念.而陶老师在概念引入时,鼓励学生自己猜想.这节课中老师一直通过问题引导学生思索倾斜角的定义、倾斜角的范围以及斜率的内涵,而不是教师告知学生概念的定义与注意事项. 　　2.2 在展示知识的产生、发展过程中认识概念 　　陶老师在教学中注重引导学生经历从具体实例抽象出数学概念的过程,在初步运用中逐步理解概念的本质.例如：在课堂中,陶老师提出了一个问题:当直线的倾斜角是钝角的时候,直线的斜率应该是负值,但是当直线的斜率不是负值时,直线的倾斜角应该是怎样的呢？这一问题是着眼于学生们容易疏漏倾斜角为0°而提出的,这样就从正、反两个方面帮助学生真正理解了直线的倾斜角与直线斜率之间的联系. 　　2.3 在挖掘概念的内涵与外延的基础上掌握概念 　　在概念教学中,要注重挖掘概念的内涵与外延,逐字加以推敲、分析,应多角度、多层次地剖析,这样才有助于掌握概念.例如：一开始,陶老师让学生自己踊跃发言对直线倾斜角所得出的概念是：“当直线l与x轴相交时,x轴正方向与直线l向上的方向所夹的角叫做直线l的倾斜角.”后来又通过引导发现这一概念不完整,所以又做了补充：“当直线l与x轴重合或平行时,规定直线l的倾斜角为0°.”这样会让学生对这一概念真正的理解,而且对后面补充的特殊情况会记忆深刻,防止解题中出现错误或疏漏. 　　2.4 通过知识间