沟通式教学在留学生初级汉语语法教学中应用.docVIP

沟通式教学在留学生初级汉语语法教学中应用 　　[摘要]提高学生的交际能力是第二语言教学的基本目标，沟通式教学给学生预设真实语言情境，融合学生切身经验，使学生在实际情境中灵活掌握语法点，做到了汉语语法教学“轻语法、重语用”，切实达到“交际”目的。 　　[摘要]沟通式教学 交际能力 真实语境 汉语语法教学 　　 　　留学生汉语教学作为第二语言教学，以提高汉语交际能力为目标，以意念――功能大纲为基础，从汉语语言交际的实际需要出发，把语言交际内容归纳为一系列的语言交际任务项目，并按语料难易和繁简程度分级，采用任务教学法，让学生在较短的学习时间里，通过大量的交际性操练掌握相应层级和数量的语言交际任务项目，提高其汉语交际能力。交际能力是第二语言教学的重中之重。 　　 　　一、第二语言语法教学的目的 　　 　　在实际教学过程中，对于语法的学习与第一语言的学习目的完全不同。第二语言教学的语法教学重点，不是要把学生培养成语法专家，而是培养其会在实际语境中使用语法、达到某种沟通目的的学习者；否则，只懂语法而不会在实际语境中灵活运用，仍然不具备口语交际能力，无法实现“交际”这个目标。 　　 　　二、第二语言语法教学的技巧 　　 　　针对第二语言教学规律及特点，笔者在教学过程中采取了沟通式的教学法。这种教学法不强调教授语法点，而强调语用功能，也就是能适当地在真实语境当中使用语法。因此，课堂教学不谈论语法，将谈论语法的时间减至最低。?サ?这不意味着对语法只字不提，而是尽量创造适当的教学环境，制造机会，让学生灵活地使用语法结构，表达自己的想法和意见。学生不必能说出某些词汇应该怎么用、某种语法结构应该怎么用，可是，却一定要能在适当的语言情境中用出来，而且用得恰当、用得正确。 　　在课程设计中，语法教学时常就地取材、随机教学，这样的教法不但省去教师制造教具的时间，将精力集中在内容架构上，而且融合学生的切身经验，使学生容易理解、接受，教学效果也十分显著，符合实际情境的语言教学。 　　以下是一些语法教学过程中的实际案例，借以提出一些语法教学的技巧。 　　1.相互对比法 　　例一：有的……，有的…… 　　（1）以同学们的假期计划作对比 　　老师：你假期去旅行吗？ 　　学生1：去。 　　老师：你呢？你是去旅行还是回国？ 　　学生 2：我要回国看望爸爸妈妈。 　　老师：你假期也要回国吗？ 　　学生3：是，我假期也要回国。 　　老师：所以，怎么说“有的……，有的……”？ 　　学生 4：假期有的同学去旅行，有的同学回国。 　　（2）以同学在国内有没有学过汉语作对比 　　老师：你来中国以前学过汉语没有？ 　　学生1：没有。 　　老师：你来中国以前也没有学过汉语？ 　　学生2：不，来中国以前我学过一年汉语。 　　老师：你呢？ 　　学生3：我也学过，只学了两个月。 　　老师：好，那么怎么说“有的……，有的……”？ 　　学生4：有的同学来中国以前没有学过汉语，有的同学来中国以前学过汉语。 　　例二：A比B+形容词 　　（1）以两个学生的身高作对比 　　老师：学生1高不高？学生：不高。 　　老师：学生2高不高？（找一个个子较高的同学） 　　学生：很高。老师：对。学生1比……？ 　　学生：学生1比学生2高。老师：那么学生2比……？ 　　学生：学生2比学生1矮。此时对话还可继续下去： 　　老师：学生1有多高？学生：1米6。 　　老师：学生2呢？学生：1米85。 　　老师：学生1比学生2矮多少？学生：学生1比学生2矮25厘米。 　　老师：学生2比学生1……？学生：学生2比学生1高25厘米。 　　（2）以两天的温度作对比老师：今天天气怎么样？ 　　学生：今天下雨了，很冷。老师：昨天呢？ 　　学生：昨天天气很好，很暖和。老师：所以，今天比……？ 　　学生：今天比昨天冷，昨天比今天暖和。 　　以下比较式的语法结构也可使用以上的方式进行教学训练： 　　A不如B+形容词 　　A跟/和/与B（不）一样，…… 　　……没有……那么+形容词 　　2.语义连贯法 　　（1）除了……以外，还/也……（包含两件事情或两者） 　　老 师：你喜欢吃什么新疆饭？ 　　学生1：大盘鸡。 　　老 师：除了喜欢吃大盘鸡，还喜欢吃什么新疆饭？ 　　学生1：抓饭。 　　老 师：那么，说一说他喜欢吃什么新疆饭，除了……以外，还……？ 　　学生 2：他除了喜欢吃大盘鸡以外，还喜欢吃抓饭。 　　老师：你昨天上了什么课？ 　　学生：精读课。 　　老师：除了精读课以外，你还上了什么课？ 　　学生：听力课。 　　老师：好的，说出整个句子。 　　学生：我昨天除了上精读课以外，还上了听力课。 　　老师：星