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没有极限概念,如何理解导数几何意义 　　安徽省阜阳市第三中学 (236006) 　　 　　导数是微积分的核心内容之一，由于它是研究现代科学技术必不可少的工具，也是研究函数性质的有效方法，同时它也是高等数学的内容，所以在历次教材改革中，变动既频繁又较大，既体现了编者对它割舍不下的情怀又充满了不知如何安排的迷茫.本文就北师大版《普通高中课程标准实验教科书数学选修2-2》(以下简称“新课程教材”)中对这部分内容的安排，提出教学中的困惑，并结合实践，提出对策，供大家参考. 　　1.新课程教材安排?ビ朐?人教版《全日制普通高级中学教科书数学选修Ⅱ》(以下简称“旧课程教材”)相比，新 课程教材在教学内容、教学要求上都有很大变化，其中与本文讨论有关的是导数概念的引入，不讲极限概念，而是注重通过实际背景创设丰富的情境，不惜篇幅引导学生经历由平均变化率到瞬时变化率的过程，从本质上认识和理解导数概念，在给出导数定义后，又给出了三个具体例子，加深对导数的实际意义的认识，这些都是旧课程教材所没有呈现的. 　　教材的具体安排是：§1《变化的快慢与变化率》，用了两个实例分析和两个例题，帮助学生实现“平均变化率”到“瞬时变化率”的质的飞跃，为导数概念的引入做好扎实的铺垫.§2《导数的概念及其几何意义》，由于有了上一节大量生动的背景实例，至此，抽象出导数定义已是水到渠成.实际教学中，学生对“…在数学中，称瞬时变化率即为函数y=f(x)在x??0点的导数”是欣然接受的， 相对旧课程教材，导数定义的给出无疑是成功的，但我们的困惑是下列问题. 　　2.没有极限的概念，如何理解导数的几何意义?バ驴纬探滩脑凇?2中，专门安排了§2.2《导数的几何意义》，教材在描述性地给出了“曲线的切线”定义后，紧接着就是“该切线的斜率就是函数y=f(x)在x??0处的导数f′(x??0)”.学生的困惑是：f′(x??0)不是函数y=f(x)在点x??0处的瞬时变化率吗?它反映的不是割线AB在点x??0处的变化快慢吗?它怎么又是y=f(x)在点x??0的切线斜率了呢?教师困惑的是：(1)本想弱化形式化的定义，降低学生理解导数的难度，但教材在导数定义后，又“通常用符号??f′(x??0)??表示，记作f′(x??0)=?┆?lim????x→x??0f(x)- f(x??0)x-x??0=?┆?lim????△x→0f(x??0+△x)-f(x??0)△x”，这里还是出现了形式化的定义.(2)极限定义能回避得了吗?导数定义中无法回避，这是不争的事实，新课程教材在§3《计算导数》中，不仅出现了极限的符号，而且出现了极限的运算，与其在这里让老师费尽口舌给一头雾水的学生解释半天(事实上学生仍无法理解)，既偏离了主题又没有效果，不如干脆增加一节“极限的定义”. 　　3.我们的对策?ノ沂∈?2006年秋季进入新课改的，首轮教学中我们循规蹈矩地按教材进行教学，结果学生只能是生吞活剥地记下结论，由于不理解导数的几何意义，在实际应用中，只能是照搬模仿，根本谈不上灵活二字.在2007年开始的二轮教学中，我们对新课程教材作了大胆的尝试，收到了理想的效果，具体地在两处做了调整. 　　3.1 增加一节极限的定义?ピ谘⌒?2-2§2《变化率与导数》的§1《变化的快慢与变化率》之前，增加一节，课题是《极限的定义》，课时为一节课，主要介绍极限符号的引入和使用，初步渗透极限思想，具体内容是：首先，通过列举实例，给出“数列极限”的描述性定义：一般地，设{a??n}是一个无穷数列，如果当n趋向于无穷大时，a??n无限地趋向于一个常数a，则称a是数列{a??n}的极限.然后给出形式化的符号表示：即“当n→∞时，a??n→a”记作“?┆?lim????n→∞a??n=a”. 　　然后，将数列极限的初步认识正迁移到“函数极限”，仍然通过实例列举，只介绍“当x→x??0时，函数f(x)的极限”，并给出形式化的符号表示“当x→x??0时f(x)→a，记作?┆?lim????x→x??0??f(x)??=a”，以实现数列极限的顺应和同化.这里不介绍“当x→∞时，函数f(x)的极限”，也不介绍“函数的左、右极限”，以免增加学生理解上的困难，更主要的是避免冲淡主题――我们这里只是介绍极限的形式化表示和极限思想，并不涉及极限的完整定义.事实上，在旧课程教材选修Ⅱ中，学生对“x→x??0时，函数f(x)的极限”的理解要比“函数的左、右极限”容易得多. 　　最后，为了加深对极限符号的认识，我们设计了一组练习： 　　1、请用语言描述下列极限符号的含义(有的教师根据班级学生情况，要求学生探究符合要求的数列{a??n}或函数f(x)的解析式)： 　　(1)?┆?lim????n→∞a??n=1;(2)?┆?lim????x→