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浅析制约音乐课堂氛围主要因素 　　[摘要]音乐课堂氛围的不同直接影响到音乐课实际教学效果的好坏，因此，探讨制约音乐课堂氛围的主要因素，以期为达至令人满意的音乐课堂教学效果做好应有的前期准备，就成为音乐教师的重要任务。现实中，制约音乐课堂氛围的因素主要有：音乐教师的综合水平、音乐教师授课时的情绪与情感状态、音乐教师授课时采用的具体教学方法、教学内容的难易程度等。 　　[关键词]音乐课堂 氛围 因素 　　[中图分类号]G633 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）04-0190-02 　　音乐是以人的听觉为基础，并诉诸于人的情感，且以推动人的情感逐步升华为目标的一门艺术。在音乐教学活动中，重视学生的情绪变化，力求采用多种方法全方位的调动起学生对音乐学习的正面情感，不断提高学生学习音乐的主动性与积极性，使学生越来越热爱音乐，越来越乐于学习音乐，无疑是提高音乐教学活动实际效果的最为有效的途径。一堂实际效果绝佳的音乐课，无疑会使师生之间产生心灵共振与情感共鸣。但如果想要达到这种教学效果，任课教师首先就必须调节与掌控好音乐课堂的整体氛围，而本文也正是以此为着眼点，力图尽可能探讨出制约音乐课堂氛围的主要因素，以期为达至令人满意的音乐课堂教育做好应有的前期准备。 　　一、音乐课堂氛围概述 　　所谓音乐课堂氛围，即是指在音乐课的教学进程中，课堂上全体师生即时的情绪与情感状态。音乐课堂氛围是音乐课教学进程中的一种独特的心理氛围，是在以师生互动为基础的特定情境的作用下，师生互动状态的一种极具直观性的外显现象，直接反应出了该音乐课堂的实际教学情况以及师生之间的互动状态。 　　不同的音乐课堂氛围会直接影响到音乐课的教学进程和教学效果。当音乐教学进程的具体情境安排与学生的求知欲和阶段性心理特征相契合，就会产生生动活泼、积极向上的课堂氛围，就会使学生在轻松和愉快之中进行音乐学习。反之，如果音乐教学进程的具体情境安排与学生的求知欲和阶段性心理特征相背离，就会导致沉闷压抑、消极颓丧的课堂氛围，就会使学生产生厌烦与抵触的情绪，教学进程必然不畅，教学效果自然堪忧。 　　由于音乐课堂氛围极具表象性的突出特点特别容易为教师和学生所感知，因而它逐渐就成为了师生对教学进程与教学效果进行评价的直接标准来源。也正是基于此，教师通过对音乐课堂氛围的感知与分析，可以实时的对教学进程予以把握，对教学方法、教学内容等进行调整，以达致最优的教学效果。而对于学生而言，良好的音乐课堂氛围会使他们产生积极的学习欲望，达成良好的学习效果。因此，我们可以说音乐课堂氛围对于推动师生之间的教学相长，尤其对于学生形成良好的学习心理与学习习惯，达致良好的学习效果，无疑具有着事半功倍的积极的现实意义。 　　二、制约音乐课堂氛围的主要因素 　　制约音乐课堂氛围的因素涵盖很多个方面，但是在其中起到主要作用的，即制约音乐课堂氛围的主要因素则主要表现在教师一方。具体说来，主要有以下几个方面： 　　（一）音乐教师的综合水平 　　人的认知过程与情感过程是密切相关的。一个人对他人所拥有的较高的认知与评价往往与肯定和赞美等积极情感紧密相连，而一个人对他人所持有的较低的认知与评价则常常与否定、不满和厌烦等消极情感密切相连。音乐教师作为音乐课堂的教学组织者，他（她）的学术水平、声乐表演水平、人格魅力与威严威信等对于学生而言，无疑都是巨大的精神感召力量，对于音乐课堂氛围的控制及调整都有着巨大的现实作用。在现实中，我们常常可以看到，当一位学术水平高、声乐表演水平不凡、道德品质高尚、有威严而又受人尊敬与爱戴的教师授课时，学生们往往会表现出饱满、振奋的精神状态，而且这种积极的情绪状态非常容易伴随整个授课过程的始终。也就是说，音乐教师的个人综合水平高低，能够直接决定着学生上课时的情感与情绪状态，直接制约着音乐课堂的氛围。 　　（二）音乐教师授课时的情绪与情感状态 　　人的情绪与情感状态具有着对他人的直接感染性，在音乐课授课过程中，任课教师自身的情绪与情感状态会直接影响到学生的心理状态，使之产生与任课教师情绪和情感状态同向的心理情绪体验。据调查，当任课教师以愉悦的情绪状态进行教学活动时，学生在课堂上所达到的学习效果与一般的情绪、情感状态相比，可以有相当大幅度的提高；而当任课教师以低沉的甚至沮丧的情绪与情感状态进行教学活动时，其实际教学效果则要比一般的情绪与情感状态下的授课效果低出相当大的程度。正是因此，在音乐教学过程中，任课教师的示范演唱、伴奏和教学语言的具体运用，以及肢体语言、面部表情等的具体使用，都会在潜移默化中对学生产生微妙的作用，直接影响到整个教学进程，影响到良好的音乐课堂氛围的构建，并最终影响到实际的教学效果。所以，在音乐课教学进程中，任课教师必须适时地调整好自身的情绪与情