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河南省农村教师教育技术培训问题及对策 　　［摘要］当前形势下，农村教育问题是我国极为重要的现实问题，也是我国教育体系中的一个薄弱环节。因此，积极探索适合农村中小学教师的教育培训模式，对改善和提高农村教育信息化水平，促进城乡教育的均衡发展具有重要意义。 　　［关键词］农村教师 教育技术培训 　　［作者简介］刘跃军（1976- ），男，安阳师范学院继续教育学院讲师，硕士，研究方向为计算机应用与教学；李鹏伟（1978- ），男，安阳师范学院继续教育学院讲师，硕士，研究方向为计算机应用与教学。（河南 安阳 455002） 　　［中图分类号］G642.8［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）24-0074-02 　　 　　教育部《关于启动实施全国中小学教育技术能力建设计划的通知》要求各省在2007年以前通过各种途径和方式，使绝大多数中小学教师普遍接受不低于50学时的教育技术能力的培训，并参加全国统一组织的教育技术能力水平考试认证。这就明确要求广大中小学教师要努力掌握教育技术知识，从建构主义的理论基础出发进行更加合理的教学设计，优化教学过程以达到培养新世纪创新人才的目标。 　　长期以来，我国教育发展在地域、城乡之间存在不均衡性。农村教育不管是在教育观念还是在软硬件建设上，都远远落后于城市的教育。因此，在这次大规模的教育技术水平培训中积极探索适合农村中小学教师的教育培训模式，改善和提高农村教育信息化教育水平，对促进城乡教育的均衡发展具有重要意义。 　　 　　一、河南农村教师教育技术培训存在的问题 　　 　　1.学校自身不重视，硬件建设跟不上。在传统教育观念的长期影响下，我国农村教育一直以“升学教育”“面向城市”为目标。许多学校领导将学生的考试成绩、中考升学率作为评价教师教学水平的唯一标准；学生以升学跳出农门，变成城里人作为追求的最终人生价值目标。作为开展现代教育的支撑技术――信息技术，虽然已作为一门课程开设，但由于不参加升学考试、不存在升学压力，致使信息技术课流于形式，出现“开学初因为忙而不上课、期中因为考试复习而不上课、期末因时间顾不上而不上课”的尴尬局面。目前，农村中小学校配置的计算机、卫星教学接收站、建设的多媒体教室，相当一部分是上级的硬性指标或为了政绩而装点学校门面，这些设备要么是配置低跟不上软件的发展，要么是没有专人维护导致长期闲置，成为学校的摆设。 　　2.培训目标定位不准确。当前教师教育技术培训普遍存在的一个现象是：在培训过程中，大部分教师都会很努力地学习新知识、新技术，并尝试设计新的教学模式，但在培训之后，教师在实际教学中却往往会走回自己一直习惯沿用的教学模式。为什么投入了大量的时间、人力和财力的教师培训工作没有取得应有的成效？根本的原因在于培训目标的定位还不是很准确。目前，各院校及培训机构和部门组织的教育技术培训工作的目标往往多定位在教师教育技术应用和操作能力的提高上，忽略了教师教育理念的更新与提高。培训工作还不能称之为真正意义上的教育技术培训，相当一部分的培训课程仍停留在演示型的课件制作、相关软件的使用上，真正把信息技术融入教与学全过程中的培训很少，对很多教师而言，只是在简单地进行计算机基础课程的培训。 　　3.培训方式老化，内容“一刀切”。目前，我国中小学教师的教育技术培训主要依靠各级教师进修学校和师范院校等来进行。这些机构中的授课教师虽然在培训前进行了集中的、专门的培训，但是他们缺乏在中小学工作的实际经验，不了解一线教师教育教学的实际情况。同时，受训教师的教育技术水平参差不齐，相当一部分受训教师掌握的技术知识和教育观念跟不上时代发展的步伐。教师教育技术培训大多是参照职前教育的方式：重理论讲述、轻实践练习，重教师课堂的讲、轻受训人员的积极参与，不关注如何使受训人员形成主动参与的意识，也没有为他们提供积极参与的机会，把教育技术按一门学科的老办法去讲、去学。我们根据对近3期培训的调查发现：有20.5%的受训教师认为培训方法不科学，培训手段不先进；有41.9%的受训教师认为应该加强针对岗位的强化培训；有63.6%的受训教师认为应该给受训教师提供使用设备和参与使用现代教学设备的机会。 　　4.不能学以致用，评价机制不完善。在考试“指挥棒”的驱动下，学校领导不注重学校的硬件设备建设。教师开展现代化教学所需的设备得不到保障，学到的教育技术知识无法应用，长时间的搁置造成了遗忘，影响了教师学习的积极性。所以，教育技术培训对教师来讲就是为了考取“证书”、完成继续教育课时、应付职务或职称的“晋升”，也导致了有些教师出现只签到不听课或请人代签到的局面。 　　 　　二、加强河南省农村教师教育技术培训的对策 　　 　　1.加大农村教育资源分配，保证财政投入。教育是一个系统工程，需要各方面