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浅析台湾社区美术教学对大陆社区美术教学启示 　　摘 要：本文选取台湾社区美术教学案例，从当代美术教学理念和教学方法对其具体的教学策略进行分析研究，并结合大陆社区美术教学的特点，针对处于摸索阶段的大陆社区美术教学在教学理念和教学方法上提出了初步的建议。 　　关键词：台湾；社区美术教学；教学理念；教学方法； 　　中图分类号：J69 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-01-00-02 　　一、台湾社区美术教育的个案分析 　　台湾东华大学艺术学院徐秀菊院长规划，并由七位国小（小学）美术教师共同实施的一个社区美术教学的案例，此课程为期四周，其中前期的田园调查含两周。在这个案例中，七位美术教师带领八位国小（小学）四年级的学生在学校附近的田园社区里观察、描绘、记录、进而从事图像的田园创意教学。以下，笔者就其教学理念与教学方法这两方面进行分析。 　　（一）教学理念分析 　　教学理念是整个教学的灵魂，它牵引和指导着整个教学活动的实施。本案例中，笔者对课程中涵盖的教学理念一一进行分析，具体如下： 　　社区取向艺术教育观：美国学者Mcfee早在70年代就提出了[社区本位艺术教育]，尝试将地域的艺术文化与生活经验进行联结。社区取向艺术教育观认为学生与社区之间的互动是艺术教育的重要环节，强调学生对社区的参与能力，课程设计上兼顾学生家庭背景与学校的参与。 　　此案例中，教学策划者以社区取向艺术教育观为出发点，设计以学生所在的社区环境为核心的主题课程，选取了本校附近的社区田园为研究场地，田园内栽植各样的蔬菜和花草，里边存放一个放农具的白色货柜。这个田园平时是学生经常会路过和玩耍的地方，对于他们来说，非常的熟悉，也是他们生活中的一部分。教学者通过选取这样一个教学场地将社区文化与学生的生活经验的相关性进行联结，以此拓宽学校美术教学的多样性和丰富性，培养学生学习的兴趣。 　　现象学：现象学是由德国哲学家胡赛尔[]所发展出的一种有系统探索意识的哲学方法，现象学学者主张以主体直接感觉现象、观察本质的还原方式，以达到本质的意义。 　　在这个案例中，美术教师带领学生到田园社区体验，让他们观察小花、小草、小青蛙和小蝌蚪等田园的各类植物与生物。因而，学生根据自身喜好注意到不同的田园景象，如有的学生看到许多小花，教师引导他们去摸摸小花花，闻闻小花的香味、看看小花成长的环境等。经由亲身的体验和自身的观察，每个学生有了自己的感受和想法。而不是以美术教师讲述为主的告诉他们，花是怎样的，花的味道是香的诸如此类的知识的灌输，而造成千篇一律的知识结构。 　　建构主义：构建主义强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。也就是说，学习者并不是头脑空空的进行学习，而是通过生活、学习和交往这些活动，形成了自己对各种现象的理解和看法。 　　在本案例中，教师设计与营造建构式的学习环境，如在田园观察中，学生通过自己的观察和体验，比之前对田园环境有更深入的了解，在此基础上，教师将田园艺术抽象的概念具体化，通过（说说看）（想想看）（观察到什么？）（感觉到什么？）（你认为这个像什么呢）等提问的方式。学生之间会积极的举手回答，有的同学说，他看到了很多小花小草，有的说他看到很多蚯蚓跟青蛙。通过这种方式，让学生与田园环境产生互动，适时的让学生面临挑战、面临困难，并引导学生在新旧经验冲撞、知识互动中提升潜能、建构意义。 　　多元智能：多元智能由美国心理学家加德纳于八十年代提出，他将人类智能分析归类为八种核心智能，各项智能在实际生活中互相作用，每个人都能发现自己擅长的智能，用自己擅长的智能来学习，取得成功。 　　在此案例中，教学策划者运用多元智能教学理念，在整个教学活动中进行。公平对待学生，寻找学生们不同的特质，针对这些教师在分工合作的时候，将不同特质的学生安排在一起，起到互相借鉴、相互补充的作用。对于他们优秀的方面给予肯定，对学生弱势的地方给予鼓励，帮助学生战胜自信心不足的胆怯心理。当学生沉浸在多元化的氛围之中，感受到多元课堂带给他们的成就感和自信，各种智能也得到了发展和提升。 　　（二）教学方法分析 　　教学理念是教学活动的灵魂，教学方法则是教学活动的关键，决定着教学活动的成败。以下就教学方法进行分析： 　　协同教学法：指两个或两个以上的教师及教学助理人员组成的教学团队，彼此分工合作，共同策划和执行某一单元、某一领域或主题教学活动的一种教学形态。 　　本案例中，采取了协同教学，在教学实施中经由7位美术教师带领8位学生进行的教学活动，提供了多元、丰富的视觉。它对于学生个体来说，得到了个别学习和个别指导的机会。而就教师本身来说：使教师因为教学的需要而共同备课、共同商讨、互相合作，增加了互相交流的机会，同时也能互补不足，取长补短，发挥每