浅析史料在课堂教学中对培养学生历史思维能力重要性.docVIP

浅析史料在课堂教学中对培养学生历史思维能力重要性 　　在历史课堂教学中如何驾驭教材中的历史资料,加强对学生思维能力的培养就是一个非常重要的环节。下面我就如何利用历史资料来培养学生历史思维能力谈谈自己肤浅的看法，供同行参考。 　　 　　一、学生学习历史资料的现状 　　 　　在学习历史中，最感到棘手的问题就是历史资料，阅读起来理解障碍多，读不懂，读不透，无法下手。究其原因主要有如下几个方面：一是学生的语文基础是否扎实。学生语文基础好，容易读懂资料的含义，释读问题，组织答案；反之，基础薄弱，阅读这一关就过不了，更不用说归纳资料的大意，组织答案了。二是学生的技能技巧。思维活跃、反应敏捷的学生，只需点拨一下，就能解决问题；但是大多数学生缺乏审读历史资料的技能技巧，不能从资料中挖掘有效信息，提炼不出中心思想，不加以重视，长期下来也就惧怕碰到材料题。要想解决学生的疑难，我们就必须在课堂教学中处理好历史资料，教会学生技能技巧，加强对学生历史思维能力的培养。 　　 　　二、应充分认识课堂教学中历史资料对培养学生历史思维能力的重要性 　　 　　1、利用历史资料可以激起学生学习历史的兴趣，调动学生学习的欲望，成为学习的主人。爱因思坦说过：“兴趣是最好的老师。”德国著名的教育家第斯多惠说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。不称职的教师强迫学生接受真知，优秀的教师则教学生主动寻求真知。”学生兴趣的调动，就使我们的教学成功了一半。 　　2、利用历史资料可以激活学生思维，打开学生思维的闸门，加强对历史现象、历史本质、历史规律的认识和研究，把历史知识理解得更深入、更透彻。 　　3、利用历史资料可以培养、锻炼学生的活动能力、表达能力、表演能力、综合概括能力等许多方面，让学生真正体会到学习的乐趣。 　　4、利用历史资料，培养学生历史思维能力是课改的重要实施途径之一，是时代所需，大势所趁。有效利用课堂45分钟，提高教学效果。 　　 　　三、利用历史资料，培养学生历史思维能力的主要途径 　　 　　什么叫历史思维能力呢？所谓历史思维能力就是通过历史现象、历史事实来揭示历史规律、历史本质的能力。它包括形象思维能力、抽象思维能力、辨证思维能力 、创造思维能力。教材中有许多类型的历史资料，课堂教学中如何利用好这些历史资料，将会给我们的教学增添不同寻常的效果。 　　1、利用描述性的历史资料，激发学生去感知历史、想象历史、联想历史，可以使学生如临其镜、如闻其声、如见其人、如见其行，引发学生形象思维能力，产生思想共鸣 　　在讲到赤壁之战时，阅读有关资料，当听到曹操打败了，大家不禁长出了一口气；后来听到刘备败了，不禁感到非常惋惜和同情。就象真的参与了打仗一样。 　　2、利用叙述性的历史资料，可以帮助学生分析、比较、综合、概括历史规律，加深理解重大历史事件 　　（1）利用历史资料培养学生分析、概括能力，透过历史现象看其本质，认清事件本来面目，抓住主要矛盾，理清线索 　　材料一：九一八事变时，蒋介石说，中国“枪不如人，炮不如人，教育不如人，机器不如人，工厂不如人，拿什么和日本打仗呢？若抵抗日本，顶多三天就亡国了。” 　　材料二：政府现在既以此案诉之于国联行政会，以待公理之解决，故以严格命令全国军队，对日避免冲突，对于国民亦一致告诫，务必维持严肃镇静之态度。 　　材料三：1931年9月22日，蒋介石在南昌讲话说:“中国亡于帝国主义，我们还能当蒋介石亡国奴，尚可苟延残喘；若亡于共产党，则纵肯为奴隶亦不可得。” 　　材料四；1931年10月，国民政府密使许世英赴日本谈判。许世英代表蒋介石声称；“如果日本能担保中国本土十八行省的完整，则国民党可同意向日本……让出东北”。 　　抓住蒋介石认为中国的装备落后抵抗就会灭亡的结论，从而认识战争胜败的决定因素并不是武器装备的好坏，揭示出蒋介石不依靠人民的力量来抗日的真实意图；认识蒋介石把希望寄托在国联的身上，结果落空，没有把握解决问题的主动权，说明他并不重视国家利益；蒋介石把阶级利益放在首要地位，把民族利益放在次要地位，说明他的反动面目；认识蒋介石为了保全自己统治，牺牲国家利益，这是由他的阶级性决定的，认清他的本来面目，看穿他的本质。层层深入剖析，揭示历史事件真相。 　　（2）利用历史资料，培养学生分析、对比能力 　　通过表格认识两党力量对比，说明战争的趋势，得出结论。再认识中共制定的对策，分析战争的结果为什么不一样?找到有力的理由，让学生的思维提高到一个新的层次。 　　（3）利用历史数据资料，帮助学生理解日本对中国的经济侵略，培养学生的归纳、概括能力 　　材料日伪银行发行的各种伪币多达8.8亿元。滥发纸币造成币值降低，物价上涨。1936年到1940 年，五年内上海工人每人每月平均工资只增