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水利背景下设施农业高技能人才培养模式研究 　　摘 要：浙江同济科技职业学院根据设施农业技术跨行业、多学科的专业特点及其自身优势，研究提出了水利背景下设施农业技术专业“农业+水利”、“生产+工程”的复合型人才培养方案，构建了“季节式工学交替，三段三循环职业能力培养”的人才培养模式和“全程全真三循环”的实践教学体系。 　　关键词：设施农业；复合型；人才培养模式；构建 　　中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2014）11-155-04 　　随着社会经济和科技的快速发展，设施农业发展迅猛。全国设施栽培面积从2000年210万hm2发展到2012年362万余hm2，居世界首位。处在经济发展前沿的浙江，设施农业发展更快，温室大棚等设施栽培面积由2001年的4.65万hm2发展到2012年18.25万hm2。此外，喷微灌等设施也得到了迅速发展，浙江省委2009年提出了5a发展（6.7万hm2）的喷微灌发展“百万工程”。2012年浙江省委《关于加快推进农业现代化的意见》提出：通过3a的努力，使特色精品农业、生态循环农业、设施智慧农业水平领先全国。为了很好地服务区域经济，浙江同济科技职业学院根据自身优势于2006年在省内率先开设了设施农业技术专业。作为全省首个，尤其是在水利类院校开设的该专业，没有现成的人才模式和专业建设方案可以借鉴。学院根据背靠水利行业、服务农业的办学思想及其优势，积极探索设施农业技术专业人才培养模式。2010年，该专业被列为“全国水利高等职业教育示范专业建设”项目，同时，该专业的校内实训基地――水利工程及设施农业实训基地被列为“省高职高专示范性实训基地建设”项目；并获得了省科技厅“基于省级示范性实训基地的设施农业高技能人才培养模式研究”项目支持。通过几年的摸索、研究、实践和不断完善，创新性地提出了水利背景下设施农业技术专业“农业+水利”、“生产+工程”的复合型人才培养方案，构建了“季节式工学交替，三段三循环职业能力培养”的人才培养模式和“全程全真三循环”的实践教学体系。培育形成了鲜明的设施农业技术专业人才培养特色，并初步在省内外和行业内有了一定影响力和知名度，已成为行业认可度较高的专业。2014年2月，该专业被水利部确认为“全国水利职业教育示范专业”。 　　1 主要研究和建设内容 　　设施农业是指通过采用现代农业工程和机械技术，改变自然环境，为动植物生产提供相对可控甚至最适宜的温度、湿度、光照、水肥等环境条件，从而在一定程度上摆脱对自然环境依赖的有效生产的农业，具有高投入、高技术含量、高品质、高产量、高效益等特点，是一种最有活力的现代农业生产方式[1]。它是通过工业技术和工程手段来实现的。它的发展推进了农业产业的转型升级，是农业现代化的重要标志。设施农业技术专业是集生物工程、农业工程、环境工程为一体的多学科综合性专业[2]。本研究以全国水利示范专业建设和省级示范性实训基地建设为契机，围绕设施农业技术专业培养什么样的人？怎样培养人？靠什么培养人？开展了大量的调查、研究、探索和实践。 　　1.1 培养什么样的人才 根据浙江省区域经济和现代农业快速发展的需求，以服务地方经济为宗旨，以就业岗位为导向，通过大量深入的调查分析设施农业技术岗位对人才的需求特点；同时根据设施农业技术跨行业、多学科的专业特点及我院背靠水利行业、服务农业、建设大土木专业群的办学思想及其从事水利、建筑、机电等方面的师资和实验实训等教学条件和优势，着力培养既懂农业、又懂水利；既会农业生产技术，又会农业设施施工和管理的复合型高技能高素质人才。目标是培养能适应现代设施农业生产、建设需要的高端技能型专门人才，能在农业设施建筑与施工、农业设施排灌工程、设施园艺生产等岗位从事规划设计、施工、生产及管理等方面的工作，以缓解本省设施农业快速发展所需的技能型人才紧缺局面。 　　1.2 怎样培养人 　　1.2.1 人才培养模式构建 根据设施农业技术专业人才培养目标和就业岗位，秉承学院“理实融合、实践育人”的教育理念，以职业岗位为导向，以项目任务为驱动，以素质目标为基础，以知识目标为重点，以能力目标为中心，建设和完善“季节式工学交替、三段三循环职业能力培养”的人才培养模式。依托省级示范性实训基地“水利工程及设施农业技术实训基地”，强调教学过程的实践性、开放性、职业性、生产性，实行“教、学、做”一体化、“全程全真”实践教学，实现全学程职业能力培养。 　　1.2.2 课程体系构建 依托校企合作和专业建设指导委员会及省级示范性实训基地，全面分析在现代设施农业生产一线不同岗位所需要的知识结构和职业技能及素质要求，构建以“农业+水利”、“生产+工程”的复合型人才培养为主线的课程体系，形成“工农结合、工学结合”的职业核心能力、专业基本技