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汉语国际推广下基于汉语拼音方案新语音教学法探讨 　　作者简介：袁铭（1990-），湖南常德人，汉族，四川大学文学与新闻学院，汉语国际教育专业硕士2012级，汉语国际教学方向 　　摘 要：随着汉语国际推广事业的发展，《汉语拼音方案》已成为汉语语音教学与学习不可或缺的重要工具。由于拼音方案制定的考虑与汉语拼音本身的特性，拼音教学在发挥积极作用的同时，也诱发了一些不容忽视的语音偏误。本文从几个主要方面列举了《汉语拼音方案》及汉语拼音易诱发的语音偏误，并以此为基础，提出了区别细分法等四种新语音教学法。 　　关键词：汉语拼音方案；汉语拼音；语音偏误；语音教学法 　　1.《汉语拼音方案》在汉语国际推广中的作用[1] 　　《汉语拼音方案》是由联合国国际化标准组织（ISO）确认的作为汉语拼写国际标准的一项准案，也是国际上公认的“语言学上是最完善的”[2]。随着近年汉语国际推广战略的实施，《汉语拼音方案》在世界汉语教学中起到了不小的作用，似乎已成为海内外汉语教学不可或缺的拼音工具。 　　据不完全统计，美国至少有5种汉语拼写的方式，其中使用汉语拼音学习的学校占到了92%。[3]在汉语学习的初级阶段，通过拼音学习汉语效率往往比通过汉字学习汉语要高出很多。甚至有德国学者提出将汉语拼音作为汉语学习的第二种文字[4]，这种说法未免极端，却进一步印证了汉语拼音的价值。 　　2.《汉语拼音方案》带给语音教学的困扰 　　汉语拼音本身就具有特殊性：“汉语拼音的性质跟国际音标不同。它是拼写注音符号，不是记音符号。可以提示发音，不是描述发音”[5]。作为拼音文字和注音工具的结合，汉语拼音中的一个字母常常只代表一个音位，对音位变体缺乏描写力。与中国人实际的汉语音感印象的获得早于汉语拼音工具的掌握不同的是，外国学生是通过利用汉语拼音的拼读获得汉语发音的最早的音感印象，如果表音方式不是“一符一音”的话，一定会误导汉语发音，影响发音的精确与听感的准确[6]。 　　因此，研究并提高《汉语拼音方案》及汉语拼音在语音教学中的运用，已成为汉语国际推广及汉语语音教学工作的当务之急。 　　3.易引发语音偏误的汉语拼音及拼音规则 　　3.1一对多关系的字母与音位 　　《汉语拼音方案》中，以一个拼音字母代表一个音位，取代不同的音位变体。正是这种字母与语音之间的一对多关系，致使不少外国学生会用同一个字母的名称音去拼读不同的读音，导致发音偏误。具体表现如： 　　1）以i分别代表zhi、chi、shi、ri；zi、ci、si；ji、qi、xi三组音节中的不同音素/i/的发音； 　　2）以a分别代表ai、ian、a、ao、an、yuan、ia、ang中a的不同发音。虽区别并不大，但学生仍依赖于发音十分标准、教学水平很高的教师的示范与监听，否则容易学得不够纯正的中介语口音[7]； 　　3）以e分别代表ge、wen、bei、jie中e的不同发音。由于没有细分差别，加上单用时有动程的发音要领的省略，加大了/e/的教学和学习难度。 　　3.2出于简捷的省写方法与规则 　　《汉语拼音方案》中，为了减轻使用者的负担，对部分拼音字母进行了省写。调查表明[7]，《汉语拼音方案》中对某些音节的省略及某些省写规则正是诱发语音偏误的重要因素之一。具体表现如下： 　　1）ü在与j、q、x、y相拼时，去掉上面两点省写为u，这种省写规则引起了各国学生发ju、qu、xu、yu时的语音偏误，且这种错误十分普遍[8]； 　　2）将iou、uen、uei各自省写为iu、un、ui，这种省写方式是根据这三个韵母在一定条件下中间主要元音的弱化制定的，但学生在拼读过程中，很容易直观地将其成二合元音[7]； 　　3）将buo、puo、muo、fuo省写为bo、po、mo、fo，从拼音的字面形式看就是一个单元音o，实际语音确是带了一个弱化的过渡音u[2]。就连很多中国人也未必能意识到这个省略，发出准确的音来； 　　3.3便于手写辨认的改写方法[1] 　　出于字形辨认、手写方便等原因，《汉语拼音方案》中一些韵母的书写符号出现了与音位归纳并不一致的地方。例如： 　　1）ao、iao、ong、iong中的[o]的发音本来应为[u]，但基于方便手写及辨认的考虑而改写，使得学习者不自觉地将ao的韵尾及ong的韵腹念松，开口度放大； 　　2）将[u]写成ou，本意是为了避免eu与en的太过接近，但将[u]直接读为[ou]从听感上来说并不自然，且由于[u]到[o]动程太短，极易将ou[ou]与uo[uo]相互混淆； 　　3.4缺乏发音提示的声调及变调 　　在《汉语拼音方案》中，缺少对声调的实际调型和调值的标注，并且也不能对某些发音变化或者音位变体进行必要提示。具体表现在以下几个方面[9]： 　　1）两