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汉语国际教学激发学生自主性和教师自身创造性探究 　　摘 要：教师在教学中充分激发学习者的自主性和自身创造性是至关重要的，这能有效创建高校课堂，发挥学生的主动性。汉语国际教育教师在激发学习者自主性方面起着至关重要的作用，因此要努力提升自身激发学习者学习自主性的能力；同时，汉语国际教育教师发挥教学创造性也是非常有必要的，教师发挥其创造性能力与培养学生的创造性是密不可分的，而这又与激发学生的自主性密切相关。 　　关键词：汉语国际教育；教师发展；学习者自主性；教师创造性 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 收稿日期：2015-12-07 　　汉语国际教育是对以往的对外汉语教学的超越性大发展，作为教学活动核心的教师也要适应这样的大发展，这要求教师要进行适应汉语教学发展形势的自身发展。在自身的发展中，教师充分激发学生的自主性和自身创造性能力是至关重要的。 　　一、汉语国际教学激发学生学习自主性的探讨 　　1.对语言学习者学习自主性在学习中作用的认识 　　研究学习者学习的自主性，首先就要理清学习自主性概念的内涵。国外研究学习自主性的著名学者给出了明确的界定：“Holec（1981）在递交给欧洲委员会的报告中将自主性，界定为一种担负起自己学习责任的能力，也就是对自己学习的各个方面能做出决策的能力。这种决策能力包含五个方面：①确定学习目标；②决定学习内容；③选择学习方法和技巧；④监控学习过程；⑤评估学习效果。”Holec指出：“具有自主性的学习者有能力做出所有跟自己正在进行的或打算进行的学习有关的决定。”（Holec，1981：3）丁安琪认为，学习者的自主性主要体现在由他们自己做出决策，而且这种决策要涉及学习的各个方面和全过程。 　　我们认同Holec对自主性的界定和分析，以及他对学习者具备自主性的信心。他对自主性的认识也得到了广泛的认同。“Holec对自主性的界定有着广泛的影响。Bergan（1990）就比较认同Holec关于自主是一种能力的观点，任务自主学习的特点是学习者乐意自我管理学习，以服务于个人的需求和目的。这要求学习者有能力并愿意独立自主，而且作为一个富有社会责任感的人与他人协作。”（丁安琪，2010：158）学习者具有的自主性是一种能力，同样，教师激发学习者的自主性也是一种能力，在教师的专业发展中是重要的内容。 　　2.教师在激发学习者学习自主性中的作用 　　尽管笔者提倡充分激发学习者的学习自主性，但是这并不等于对学习者的学习可以放任自流，教师在学习者顺利进行自主学习的过程中起着至关重要的作用。即便是在本文所讨论的自主学习中，或者说在提高学习者自主性的学习中，教师的作用也不可忽视。在学生自主学习的过程中，教师可以帮助学生制订计划，给他们提供学习材料；协助他们对自己的学习进度及学习效果进行评估；教师还可以通过个人魅力影响学生，增强学生的学习动机等。”（丁安琪，2010：162）教师在充分激发学生的自主性时，是可以有多方面的作用和有着多方面的工作要做的。 　　教师充分激发学习者的学习自主性，可以给学习带来意想不到的良好效果。例如，在小组学习中，如果教师让各小组自己选择学习内容、目标、方法，自定学习步调（正如小组调查法和小组辅助教学法所强调的那样），自我监控合作情况（正如小组调查法和共同学习法所强调的那样），在制订基本分、成功标准时与学生商量，学生就会感到“这是我自己的选择，我必须对我的小组负责”，从而更加努力地完成任务。（伍新春，管琳，2010：227）可以看出，教师在学生学习的过程中是要充分放手的，要放手让学生自己去选择；但是教师并非无所作为，可以在学生学习过程的起始和关键阶段与学生商量，帮助学生进行决策，同时在学生学习的各个环节鼓励他们，帮助他们克服学习中的困难和障碍。 　　3.教师提升自身激发学习者学习自主性的能力 　　教师要充分激发学习者的自主性，就要调整自己以往习惯了的教材采用的教学方式，采取减少介入学习者学习的策略。教育是一个提供帮助的行业，教师常常不可遏制地去帮助遇到困难的学生，不论是在概念理解上，工作完成上，或与组员合作上。但是，德尚和欧利里（Dishon O’Leary，1998）指出，因为干预，‘我们拒绝了给学生提供从失败中和从他人身上学到东西的机会。而且我们经常过度劳动，让人筋疲力尽。’（Jacobs，Power Loh，2005： 　　110）教师对学生的呵护，如父母对孩子一般，会形成过度保护，弱化了学生解决问题的能力，阻碍了他们创新能力的发展。在小组活动、合作学习中教师应该避免介入过多，同时也要做好自己应该做的但与传统的工作形态不同的工作。 　　教师要提升充分激发学习者学习自主性的能力，就要充分认识和了解自主学习的实质、意义和作用，尤其重要的是教师在学生自主学习的过程