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浅析体育游戏在智障儿童体育教学中运用 　　作者简介：代伟，女，（1985-）籍贯，山东兖州，广州体育学院 　　摘 要：游戏是文化娱乐的一种形式，也是体育的重要手段之一。体育游戏在智障儿童体育教学中有广阔的运用领城。文章作者通过分析游戏的特点、作用等内容，探讨体育游戏在智障儿童体育教学的运用，为广大特殊教育学校体育教师运用体育游戏进行教学及体育教学改革提供一些理论依据。 　　关键词：体育游戏；智障儿童；体育教学 　　体育游戏是体育教学的重要内容，是最有效、最有意义的活动，也是体育教育最好的方法之一。智障儿童体育游戏伴随着特殊教育和残疾人体育的发展而发展的，逐渐形成了特殊儿童体育游戏的分支。智障儿童体育游戏源于一般游戏，但同时又有自己的特点。智障儿童体育游戏对一般游戏的规则、活动要求、器械或者技术的某一方面进行了改造，以适应不同智障类别及程度儿童的需要。 　　1.智障儿童体育游戏的特点 　　智障儿童体育游戏的特点与普通人体育游戏特点基本相同，所不同的是这些游戏在教学中应根据学生的智障类别和程度进行改编，以适应儿童的需要。智障儿童的体育游戏一般具有以下特点： 　　1.1趣味性 　　体育游戏的发展始终以趣味性为主要特征，这是游戏的最基本特点，也是吸引儿童参与并深受儿童喜爱的主要原因。一个趣味性较高的游戏可使儿童的注意力集中在活动过程中的乐趣上，使儿童在轻松愉快的心境中进行有目的的活动，并获得满足感，从而使身心得到充分的发展。 　　1.2自由性 　　体育游戏的另一特点是增加儿童参与体育的兴趣并使儿童在活动中得到快乐及满足感。因此，体育游戏的自由性将有助于保证其趣味性，体育游戏应尽量减少对儿童活动的局限性，让儿童在较宽松的游戏规则下自由地活动，自发的想象并创造各种动作及方式去充分表现自己。 　　1.3竞争性 　　竞争性即是体育游戏的特点，也是保证游戏趣味性的重要因素。与其他体育活动一样，智障儿童体育游戏也是以竞争性作为游戏的高潮。体育游戏的竞争性主要体现在集体化与多样化等特色上，即以自由性特点为基础设计出以能力、智力、思维、技巧、集体协作等多方面综合因素为游戏竞争的取胜标准。 　　1.4可变性 　　在设计智障儿童体育游戏时首先要考虑它的可变性，在教学运用中能针对不同智障类别儿童的需要对场地、规则、器材、动作、活动方式、跑动路线等进行适当的改造。智障儿童体育游戏这一特点可以照顾到不同智障儿童的特殊需要。 　　1.5简易性 　　过难或者过复杂的游戏需要较多的时间去讲解和示范，并且难以控制完成程度及质量，从而造成游戏的间断和儿童的畏难情绪而影响儿童的积极参与。简易的游戏有利于残疾儿童参与并在游戏中担任一定的角色和完成自己的任务，过于复杂的游戏、换位、跑动路线及难度都会给残疾儿童完成任务带来困难。 　　2.体育游戏对智障儿童的特殊作用 　　2.1游戏促进智障儿童的生理健康 　　游戏能使儿童有机会学习基本的运动模式，发展运动技能、运动强度和耐力，促进心血管系统的功能，从而有助于矫正智力落后儿童的生理障碍、增强其体质，保证其整体的生理健康。游戏还可以发展手眼协调及其他的运动感知技能。 　　2.2游戏满足智障儿童的安全需要 　　智障儿童受智力发展的影响，他们很难适应这个按成人的兴趣和习惯组成的社会世界。因此，他们更有可能遭到成人的不满，由此遭遇更多不幸。心理学家马斯洛认为，人能够生存之后的第一需要就是安全，包括心理安全。当儿童的安全需要经常得不到满足时。就会产生持续焦虑、恐惧等心理问题，进而导致适应行为障碍。游戏为儿童提供的是安全的环境。在游戏活动中，儿童可根据自己的进度和行为事项行动，按自己的兴趣、能力，构想游戏内容和游戏方式，大胆地探索自己安排的可能性。不再受外部力量的阻拦。 　　2.3游戏调节智障儿童的情绪 　　游戏有助于智力落后儿童基本情感需要的满足。在游戏中，儿童总要相互作用、相互影响、相互配合，共同为游戏活动做出贡献，因而能够在情感的洞察力、稳定性和力度等方面得到发展，并且感到较为舒畅、较为安全、自由自在，经常处于良好的情绪状态。游戏又是童自我表现的天然媒体，能使儿童释放内在的挫折、焦虑、紧张、不安、攻击、恐惧、慌乱等情绪。 　　2.4游戏教会智障儿童亲近和信任 　　心理学家认为“孤独和被人忽视是儿童的敌人”。在人们的观念中，智障儿童是不可造就之才，自然也就不受关注。由于缺乏与人交往的经历或经历了被人抛弃、受人虐待和欺辱之后，他们难以对人产生亲近感和信任感。有些儿童在与陌生人的首次接触过程中，还可能做出不友好的举动，采用攻击行为，以排除心中的恐惧。儿童社会化进程离不开社会交往活动，而社会交往活动的前提条件是人与人之间能够互相亲近和相互信任。在安全、愉快、平等、友好的人际交往中，儿童容易对他