浅析农村高中物理作业设计与评价.docVIP

浅析农村高中物理作业设计与评价 　　【摘要】新课程把作业当成学生学习与成长的平台，学生在问题发现与探索中，在知识与能力的碰撞中全面发展。本文立足农村高中物理学科作业的设计问题，对转变作业观念、提高作业的育人效果问题进行思考。?? 　　【关键词】农村高中 物理作业 设计 　　 　　在农村高中学校里，常出现学生学习物理的信心不足、积极性低的现象，这与传统物理作业存在的弊端有密切的关系。传统作业观只是把作业当成课堂的延伸和对所学知识的巩固，作业形式单一、内容狭窄。新课程的作业观还把作业当成学生成长的平台，作业不再单纯是课堂的“补丁”，而是学生学习、生活的一种方式。学生通过探究问题、解决问题感悟生活等实现身心健康成长。农村高中由于教学理念相对滞后、教学条件制约等因素，物理作业理念跟不上，其效果不甚理想，亟待进行转变与优化。 　　??1.农村高中物理作业存在的问题 　　??1.1 形式单一，缺乏实践与趣味性 　　?ゴ?统的物理作业仅是课堂教学的补充，或对课本知识的强化，“做题目”是作业的唯一方式，这一点在农村高中尤为突出。由于农村学校的实验设施相对不足，很多实验课程无法开设，课后的实验性、操作性、调查性作业等更被放弃。作业方式单一，无法调动学生的学习兴趣，学生能力得不到培养。物理成为纸上谈兵、枯燥乏味的机械动作。 　　??1.2 强调应试，存在机械性与低效性 　　?ヅ┐甯咧醒?校的教学措施跟不上，学生基础较低，但应试压力不减反增，作业成为应试训练的平台。在农村高中物理教学中，“学习”就是“听课+做题”，“努力学习”就是拼命去做题。教师想方设法加大练习量，希望学生成绩得到提升，但这样的作业功利性过强，忽略了学生思维、能力与情感因素的培养，使作业失去育人功能，机械训练让学生厌烦，教学效果不升反降，感觉教学过程毫无趣味可言。 　　??1.3 评价模糊，缺少规范与激励性 　　?ビ捎谧饕盗颗哟螅?教师批改压力大，对学生做题过程中的深层次问题无法顾及，作业的评价方式比较单一、层次肤浅，仅对作业的对错给出简单评价。评价要求模糊，不能针对学生解答的特点及规范化做出更详细要求，导致作业的规范性较差，很多学生没有养成良好的做题习惯，体会不到解题的快乐，在考试中也得不到应有分数，因而挫伤了学生学习物理的积极性。 　　??2.农村高中物理作业设计的优化策略 　　??2.1 内容少而精，低起点、小坡度 　　?ビ行┙淌θ衔?：物理就要靠练，练的越多越好！这样的作业理念是对学生不负责任的，甚至抹杀了学生学习物理的信心，总体上降低了教学的效果。 　　?ジ咧形锢矶运嘉?要求较高，知识体系严密。农村高中学生的物理基础普遍不高，为了保护学生的学习积极性，需要低起点、小坡度、慢节奏、有层次，让学生“跳一跳能够摘到桃子”；另一方面，要精选作业内容，变换作业形式，让学生从机械训练中摆脱出来，加大思维、实践活动在作业中的比例。 　　?ヅ┐甯咧猩?源参差不齐，成绩差别大，作业设计要具有层次性。比如：我们把作业设计成为必做与选做两种，让学生完成必做题后，再根据自己的情况完成选做题。还可以把作业分成A、B、C三个档次，让学生由浅入深。如《摩擦力》一课，设计这样的作业：如果木板与地面夹角为Φ时，①物体 m 处于静止状态，增大木板与地面的夹角，仍保持物体处于静止，木板对物体的弹力 N 和摩擦力 f 怎样变化？②物体匀速下滑，增大Φ角，N、f 又怎样变化？③在沿木板向上的力 F 作用下，物体 m 处于静止状态，木板作用于物体的摩擦力有什么特点？④物体匀速下滑，则减小Φ角过程中 N、f 怎样变化？ 　　?? JZ〗 HZ(〗 XC黄汉迪.TIF〗 HZ)〗 　　?ピ诖嘶?础上，进一步设计：①如木板原来水平，物体处于静止状态，抬起一端增大长木板与地面间的夹角，N、f 怎样变化？②用一把卷尺和细沙，设计一种测量沙粒之间动摩擦因数的方法。这样的作用设计不仅符合低起点、小坡度的特点，而且能够满足一些优生的需要，促进全体学生的全面发展。 　　??2.2 重思维训练，强调作业的规范性 　　?ノ锢碜饕狄?提高学生的思维质量，需要做好问题的设计。例如上述《摩擦力》的作业设计中，通过设计层次性的问题来引导学生的思维，学生开展探究性的学习，这样就能够使学生的思维得到拓展与加深。从这个角度来讲，作业就不再仅仅是巩固，而是一种学习的方式。另外，作业的设计要注重训练学生科学思维的方法，如实验的方法、调查的方法、信息收集与整理的方法、表达与交流的方法等等，在作业当中让学生获得知识、能力提升、情感态度、价值观得到发展。从这个角度看，作业是学生成长的平台。 　　?ヅ┐甯咧械奈锢碜饕狄?进一步提高学生作业的规范性。物理是一门非常严谨的学科，在物理作业、实验当中如果不养成规范的做题与实验