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浅析初中学生科学直觉思维培养 　　摘 要：直觉思维对科学发现阶段有着重要的作用，因此教师在平时的教学中应当通过完善学生认知结构、使用问题教学的方法、培养学生学习兴趣、创设宽松的环境等途径来培养初中学生的直觉思维. 　　关键词：直觉思维 认知结构 问题教学 兴趣 宽松环境 　　 　　发展中学生的科学思维无疑是中学阶段科学教育的一项重要的任务.其中直觉思维已被证实在科学发现阶段是至关重要的.如门捷列夫对周期表的发现过程就体现了直觉思维的重要性.他曾经为化学元素之间似是而非的规律性苦苦思考，废寝忘食.当时他连续三天三夜在办公室里彷徨沉思，试图将研究成果整理归类.因为抵挡不住劳累，他在办公桌上就睡着了.醒来后,门捷列夫立即感悟到梦中的情景，一张初具规模的元素周期表赫然出世了［1］.再如法拉第从“电可以产生磁”的事实中，根据直觉，提出了“磁也可以产生电”的假说，发现了电磁感应定律；再如爱因斯坦所创立的狭义相对论和广义相对论，在很大程度上是依靠他自己的丰富而奇特的想像力和直觉敏感性.一些学生在做习题时或对教师提出的问题，能迅速地猜测出一种解决问题的方案，或直接地猜出答案,正是学生直觉思维活跃的反映［2］. 　　直觉思维是人脑基于有限的数据或事实，在面临新问题、新事物和新现象时,调动一切已有的知识经验，不必经过严密的推导，而是直接地、领悟地、迅速地、敏锐地作出判断或引出结论的思维过程［3］.灵感和顿悟也是用来形容这种思维现象的.生理学家赫尔姆霍茨从他的科学创造活动中认识到存在着科学发现的三个阶段：（1）最初的一种持续不断的研究，直至不可能在进行下去.（2）一段时间的休息，然后继续恢复研究.（3）一个突然的、意想不到的答案的出现.根据这三个阶段，在平时的教学中，应在以下几个方面加强对学生直觉思维的培养［4］. 　　 　　一、完善认知结构是增强学生直觉思维的敏捷性的重要途径 　　 　　布鲁纳指出：“结构的理解能使学生从中提高他的直觉处理问题的能力.”合理的知识结构，有助于学生的思维由单维型向多维型转变，形成一种网络.学生多维思维的交叉甚至冲突，容易产生直觉的判断或联想.科学直觉并非毫无根据的主观臆断,而是思维者以原有的科学经验和科学认知结构为基础，进行的主动的建构.尽管这种直觉判断不能保证绝对可靠，但一般来说，实践经验愈丰富，认知结构越完整，这种根据就越可靠，直觉判断也就越正确.因此，在科学教学中，教师要引导学生对新旧科学问题进行比较和沟通，使学生善于将新问题转化为旧问题，将旧问题的结论用于新问题，并能经常对相关的科学知识进行比较和归类，使之形成完善的认知结构.而且应重视让学生在科学探究活动中亲身体验探究的成败得失，丰富学生的科学经验，使学生在头脑中建立起丰富的、明晰的科学意象，在需要时可以“随意地”再生和组合［2］. 　　 　　二、问题教学是打开学生直觉思维的源头 　　 　　“学源于思，思源于疑”，疑问是思维的启发剂.曾有一些中国和国外的专家到上海一所中学听课，该堂课以学生对答如流、没有任何的疑问而结束.中国专家给予了高度的评价，而外国专家则指出既然学生没有任何的疑问，那这位老师为何要上这堂课？我想上课的目的不在于教给学生多少知识，而在于为学生打开一扇又一扇未知世界的窗户，不断让学生达到新的最近发展区的过程.著名的心理学家桑代克认为，学习的过程是一种不断尝试错误，直至顿悟的过程.这个过程也是不断产生疑问，不断思考解决的过程.如按照传统的实验课，教师为了避免学生犯错，一定会先非常仔细的讲清楚实验的要点，然后再让学生操作.实际上，不给学生一个犯错的机会，就是扼杀学生一次思维的机会.例如，在二氧化碳熄灭蜡烛火焰的实验中，教师完全可以让学生先自己做，当然有的学生会做成功，有的学生会失败.把成功的体验留给成功的学生，把失败的原因留给失败的学生，学生们一定会通过讨论、思考，不断的尝试，直到成功.这种成功的喜悦一定比教师直接告诉学生要来得强烈. 　　 　　三、激发学生学习兴趣是激发学生直觉思维的动力 　　 　　夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学过程.”一旦学生有了兴趣，就会对问题和资料进行长时间的思考，直至达到思想的饱和，这是直觉思维产生的重要前提.我们可以通过一些途径来激发学生学习科学的兴趣.1.设置一些稍高于学生认知能力的（或趣味性的）问题情境，造成学生认知冲突，使之产生解决问题的好奇心.例如教师在讲述液体流速同压强的关系时，可以先给学生看一段录像：两只速度很快的战舰，近距离的开过，然后一瞬间，它们相撞在了一起，那种惊心动魄的场面，一定会激发学生的好奇心和兴趣，这将引领着学生不断的进行积极的思考.2.科学实验是激发学生学习科学兴趣的重要源泉.凡是课本中规定的演示实验和学生实验，都应设法完成.通过实验，引导学