浅析制约语文教学有效性三重关系.docVIP

浅析制约语文教学有效性三重关系 　　在新课程改革如火如荼的今天，语文教学“少、慢、差、费”的顽症依然不同程度地存在，因此，笔者想就语文课堂教学中暴露出的新病症，尝试从三个角度剖析原因，并寻求相关对策，以期达到标本兼治的目的，从而切实提高语文课堂教学的有效性。 　　 　　一、深入与浅出的关系 　　 　　[观察]公开课上，我们经常看到执教者“披着深挖细读的美丽外衣”，将教材剖析得深入透彻，但学生却听得云里雾里。这样费时费力的教学与其说是讲给学生听，毋宁说是讲给听课教师听的。而在随堂听课中，则常常发现由手教师对教材的肤浅解读和预设不足，导致学生的学习流于表层，收效甚微。 　　[思考]作为教师，我们的确应该深入研读文本，细读先行，深度挖掘，这样才能高屋建瓴、游刃有余地引领学生，但难道就该把教师对教材的解读一滴不漏地都“倒”给学生吗?公开课的“深入深出”与随堂课的“浅入浅出”，都是课堂教学低效的表现。那么，如何处理好教师研读文本的深度与学生可接受的程度之间的关系，学生究竟应掌握到何种程度才恰到好处，如何在“深入”之后做到“浅出”呢? 　　[对策]要充分预设。“凡事预则立，不预则废。”只有课前充分的预设，才有课堂上精彩的生成。这里的预设，不仅指对文本的深入解读，对教学重难点的准确把握，对教学目标的准确定位，还包括对学生的深入了解，对学生最近发展区的正确估计，对课堂可能发生状况的充分预计。 　　1　以儿童的视角解读文本。教师解读文本，当然应站得高些，视角广一些，理解全一些，体悟深一些。但作为课堂教学解读，更应以儿童的视角来解读文本，就是要求教师在研读文本时，要树立文本解读的学生主体观，尊重学生的认知心理和学习习惯，学会换位思考，用儿童的眼睛来看文本，从儿童的角度去思考，预测学生有可能产生的阅读兴奋点在哪儿，预想学生有可能遇到的阅读障碍在何处，估计学生有可能忽视而确需学习的语言表达特点又隐藏在何方、以而有针对性地设想该怎样对儿童的阅读过程给予必要的、有效的帮助和指导。只有以儿童的视角去解读文本，全面考虑这些问题，并把它们转化为课程资源，做到充分预设，我们才能让学生主动地学习，有效地阅读，从而提高语文的课堂教学效率。 　　2　对教学目标要准确定位。过高或过低的教学目标，都会导致教学的航线产生偏离。因此，教师应对教学目标准确定位，大到学段目标、整册、整单元的目标，小到一篇课文、一课时的教学目标，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度整合考虑。同时，要深人了解本班学生原有的知识基础、情感体验、认知水平，这样，方能对学生应达到的三维目标了然于胸，制定出恰如其分的教学目标。在制定教学目标时，只有正确估计学生的最近发展区，才能在学生的理解有失偏颇时，适当点拨；在学生体悟肤浅时，智慧引领；而在难点处则深入浅出，适可而止，不作过多过度纠缠。这样，课堂教学才能不断趋于高效。 　　 　　二、形式与内容的关系 　　 　　[观察]公开课上，花花绿绿的课件展示、热热闹闹的合作表演，可以说是司空见惯。不可否认，其中有些的确是教学的有效辅助手段，起到了不可替代的作用，但也不乏徒有形式而没有实效的教学表演。常态课上，只重文本内容而忽视表达手段的现象却比比皆是。 　　[思考]形式是为内容服务的。如果不用课件、不搞表演，也能达到教学效果，甚至用了这些辅助手段，反而削弱了对文本的解读，那么，这样的形式不要也罢。公开课不是作秀，不是表演，应扎扎实实引领学生进行听说读写各项语文基本技能的训练。 　　[对策]要讲究实效。“外行看热闹，内行看门道。”如果为表演而表演，为合作而合作，仅有外在的形式而缺失了内在的深度与训练的效度，那样的课堂必然华而不实。而只重内容理解、忽视表达形式的语文课堂也必定是低效的。那么，如何使形式更好地为内容服务，实现形式与内容的有机结合、完美统一呢? 　　1　有效地合作表演。不管是合作探究还是合作表演，都必须有明确的分工、具体的要求，使该教学环节具有不可替代的作用，这样才不会流于形式。特级教师于永正将“课堂表演”运用得娴熟巧妙，堪称典范。在《小稻秧脱险记》中，他指导学生通过表演理解了“团团围住”“气势汹汹”“有气无力”等词语意思，并有效指导学生的感情朗读。这样不着痕迹、功效多重的表演，才是形式与内容的完美统一。 　　2　有效的语言训练。语文教学不能仅仅停留在对语言内容的理解感悟上，还必须凭借语言内容去体会作者语言表达的形式，即不光要知道写了什么，还要知道是怎样写的，使文本的语言内容与语言形式完整地呈现在学生面前，既得意又得言。因此，教师要牢牢抓住“语言训练”这个根本，找准训练点，为学生搭建言语实践的平台，切实提高训练的效度，使学生学以致用，提高语文综合素养。当然，在设计语言训练时，教师尤其要注意学段特点。低年级要注