杭州淳安陈婷：快乐自助餐 走进桥文化——以“桥”为载体的科学拓展课程的构建与运作.docVIP

PAGE PAGE 1 杭州市第十三届小学科学优秀论文评选 快乐自助餐 走进桥文化 ——以“桥”为载体的科学拓展课程的构建与运作 杭州市淳安县青溪新城小学 陈婷 【内容摘要】科学课程的学习不应以课堂的终止而终止，而应延伸到课堂之外的学习和生活中去。笔者对当前拓展课程实施进行了剖析和思索，发现存在以下三个问题：“零”课程设计，学生对拓展探究无后续；“零”课程指导，学生对拓展探究无头绪；“零”课程评价，学生对拓展探究无兴趣。于是，笔者结合六年级的教材和学生的年龄特点，设计了“桥文化自助餐”课程，点燃学生对拓展课程的热情：精心设计“菜肴”，唤起学生拓展探究的兴趣；用心烹饪“菜肴”，点燃学生拓展探究激情；开心品评“菜肴”，精致学生拓展探究成果；细心改进“菜肴”，内化学生拓展探究经验。 【关键词】小学科学、桥文化、“自助餐”、科学拓展课程、拓展探究 科学课程的学习不应以课堂的终止而终止，而应延伸到课堂之外的学习和生活中去。随着新课程理念的层层深入，很多教师在进行科学课堂教学时，也十分注重拓展课程的开发与应用，教师能够经常性地给学生布置一些拓展性探究活动，以弥补课堂教学的不足，提高学生的动手能力和探究兴趣。我也没有例外。 【教学片段】 （教科版小学科学六年级上册《桥的形状与结构》教学片段） 师：通过今天的学习，你认识了哪些结构的桥梁？ 生：我认识了拱桥、平桥、钢索桥…… 师：桥在我们家乡也是非常常见的，请同学们课外观察研究我们家乡的桥，并把我们的发现记录下来，好吗？ 生（齐声）：好。 但是一个星期后，我却了解到一个出人意料的结果：全班没有一个学生真的去进行观察研究！这样的反馈大出我所料，看来拓展课程的开展还任重道远，鉴于此，笔者对当前拓展课程实施存在的问题进行了剖析和思索： 一、当前拓展课程实施存在的主要问题 （一）问题现象描述 1、“零”课程设计，学生对拓展探究无后续； “课后，请同学们继续探究”，这是很多教师随口说出的一句话，但教师对后续的拓展探究并没有引起足够的重视，体现在：没有具体的研究方案，没有在学生心中生成任务或是兴趣，没有促使学生对拓展探究形成行为习惯，只是给学生一个进行拓展探究的提醒，只是一种流于形式的行为，我们称之为“零”课程设计，正是教师的随意性导致学生行为的无目的性，使拓展探究成为了一句空话，学生对拓展探究无后续。 2、“零”课程指导，学生对拓展探究无头绪； 课堂上的探究活动，都是经过教师的精心设计，并为学生准备好材料，在教师的指导下进行的，而拓展性探究活动中方案的制定、材料的选择、探究的方法、探究过程中遇到问题如何解决等等，主要都是凭借学生自己来完成的。小学生年龄小，生活经验和知识积累少，思维还不够完善，在解决实际问题的过程中,往往会碰到各种困难。有些教师认为既然是拓展性探究活动，就理所当然是学生自己的探究行为，忽视了这个活动也应当是在教师的指导下进行的。“零”课程指导，就导致了学生对拓展探究无头绪。 3、“零”课程评价，学生对拓展探究无兴趣； 新课标指出：“教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。”但许多科学教师对拓展性探究活动缺乏过程管理和监督评价，没有检查学生拓展探究的执行情况，并及时评价、反馈，最终导致了学生对拓展探究无兴趣。 以上这些情况绝非个别现象，可以说在我们的教学中普遍存在，正因为有这些原因，导致了拓展课程的实施成效不大。那么，如何设计拓展课程，使其真正具备扩大视野、增长见识、发展思维的功能，实现对课堂教学的扩展和延伸呢？ （二）研究动向构想 “桥”是我们生活中常见的建筑，桥的形状结构外露，使我们很容易观察它们，结合六年级《形状与结构》单元的教学，笔者以“桥”为载体，设计了“桥文化自助餐”拓展课程，作了以下尝试： 1、“桥文化自助餐”课程的构建 以“桥文化自助餐”拓展课程，丰富了学生的课外学习生活，通过构建一个“自助餐”式的管理模式来激励学生参与拓展课程的积极性，鼓励不断挑战和完善自我的勇气。教师多为学生提供一些充满趣味的、形式多样的“桥文化菜肴”，让不同的孩子都能享受到多彩的“自助餐”探究任务。 2、“桥文化自助餐”课程的运作 通过让学生经历“快乐点餐→用心烹饪→开心品评→细心改进”这一过程唤起学生对拓展性课程——“桥文化”的探究兴趣，精致学生拓展性探究的成果，内化学生的探究经验。使他们不仅能获得丰富的科学知识，更能巩固和深化认知和能力，提升和发展学生的意识和思维。让他们学会探究，促进学生科学素养全面提高，为他们的终身学习打好基础。 二、研究中我们采取的举措： “桥文化自助餐”，顾名思义，就是以“桥”为载体，提供一些充满趣味的，形式多样的“桥文