8.《风的成因》课例.docxVIP

符合学生认知科学进行拓展 -----四年级拓展课《风的成因》课例研究 义乌市赤岸小学 毛丽倩 【教学背景】： 新课程形成了“基础型课程”、“拓展型课程”和“研究型课程”为主干的课程体系。拓展型课程是二期课改课程结构的重要组成部分，它是以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。 拓展型课程由限定拓展课程和自主拓展课程两部分组成： ——限定拓展课程主要由综合实践学习领域的学校文化活动与班团队活动、自我服务与公益劳动、社区服务与社会实践等各类活动，以及国家规定的各类专题教育组成，是全体学生限定选择修习的课程。 ——自主拓展课程主要由基础型课程延伸的学科课程内容和满足学生个性发展需要的其他学习活动组成，是学生自主选择修习的课程。 在《小学科学课程标准》的实施建议中指出:作为科学课程学习主体的小学生,在面对纷繁复杂的科学世界时,会产生无比激情和盎然兴趣。教师必须尊重学生的意愿,以开放的观念和心态,为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境,引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。科学课程的开放性,表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。在科学课的拓展延伸内容部分,与生活实际发生联系,与当下的社会热点、最新科技形成呼应,使我们的科学教学体现出实践性、探究性,促使学生的科学素养协调发展。 《风的成因》这堂课，是建立在学生学习了《风向和风速》的基础上，与民俗特色《走马灯》为载体，在轻松、自由的环境中，让学生体验完整的探究过程--“让走马灯转动起来--是什么让它转动的--进行合理的猜测--简单的实验探究--得出结论--应用：自制走马灯”。寓教于乐，充分挖掘学生的学习兴趣，潜移默化地培养学生的科学素养。 然而，在实际的教学过程中，却出现了不少的问题： 【教学片断一】 引入部分： 学生观看《走马灯》的视频后，教师出示一盏自制的走马灯，使其转动起来。 师：同学们，你们知道是什么使它转动起来的吗？ 生1：蜡烛燃烧时产生的烟。 生2：蜡烛燃烧时产生的热气。 生3：蜡烛燃烧产生的热气上升，推动了叶轮，使它转动的。 师：你们更赞同哪位同学的说法？ 生：第三位同学 师：你们有什么办法可以验证这种猜测吗？ 生：一片茫然，不知如何下手。 提示：老师提供的材料有： 生：进行实验的初步设计 在巡视过程中发现，基本上的学生还是没有丝毫头绪，并不明白这些材料都有什么作用！ 【反思：本节课的内容是《风的成因》，教师所提供的材料也是用来验证风的形成原因的。可是在引入的过程中，直接用了走马灯，学生无法跟风直接联系起来，导致实验设计没有明确的目的，无法成型，探究进行的名不顺言不正，很牵强。】 【改进】 播放《上海欢乐谷打造风车花海》的视频，出示一个风车。 师：你可以让它转动起来吗？ 生1：用嘴吹 生2：人跑起来 师：是的，你们都让它转起来了，那么是什么使它转动的？ 生：风 师：老师啊有一个神奇的本领，我可以在不费吹灰之力的情况下让风车不停地转动。演示（图一）： 问：小小的蜡烛为什么可以让风车不停的转动？ 图一生：蜡烛产生了风 图一 师：它是怎样形成风的？ 生：蜡烛燃烧产生了热气，热气上升，就产生了风。 （大部分学生都认同） 师：怎样验证我们的这个猜测是否正确呢？ 【反思：从学生更为熟悉的风车入手，不仅能够让学生感觉到亲切，而且很自然的就引出了本节课的研究-风是如何形成的，这样的引入更加符合四年级学生的认知。】 【教学片断二】 师：是怎样形成风的呢？ 生：蜡烛燃烧产生了热气，热气上升，就产生了风。 师：老师这里有个工具，我们来验证一下这个观点是否正确？ 师：出示演示工具 去掉黑色底座，罩于点燃的蜡烛上 去掉黑色底座，罩于点燃的蜡烛上 桌面 桌面 让学生观察风扇有没有转动？ 生：发现风扇没有转动。 师：说明蜡烛产生的热气上升时，并没有使风扇转动起来，那么有没有风形成呢？ 桌面冷空气 桌面 冷空气 热空气 师：将黑色底座装回，再罩于蜡烛上（图二）。 请同学们仔细观察。 生：转了，风扇转起来了。 师：说明这种情况下有风形成了，那么 风形成的原因到底是什么呢？ 生：由于空气的流动。 图二师：怎样验证我们的这个猜测是否正确呢？ 图二 提示：风，看不见，摸不着，怎样才能感觉到风的存在呢？ 出示提供的材料： 生：小组讨论，提出大致的实验思路。 师生共同完善实验方案 生：小组合作进行实验，并完成实验记录单。 【反思：这个设计是为了让学生明白，热气上升时，并不能带动风扇转动，并没有形成风，只有当外界的空气可以补给进来时，才能有风形成，所以风的形成原因是由于空气的流动（冷空气从水平方向补给过来，产