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水平方向压力作用效果课程资源开发与利用 　　有效的物理教学离不开课程资源的支撑.物理课程资源的丰富程度和适用程度，对物理教学目标的实现具有十分重要的作用.随着基础教育物理课程改革的持续深入推进，物理课程资源开发与利用的重要性日益凸显出来.初高中“物理课程标准”在其实施建议部分，将课程资源的概念推广到“包括教科书、教师和学生用书、视听光盘、实验室、展览馆……互联网、电视节目等等”能够用于实现教学目标的各种条件.并对课程资源的利用与开发提出了明确的建议，其中，在开发实验室的课程资源建议中指出：“实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养等的重要途径，也是物理课程改革的重要资源”，为了弥补实验室资源的不足，倡导“利用日常器具做实验”.本文主要以义务教育阶段《压强》一课探究“水平方向压力作用效果”的课程资源的开发为例进行说明. 　　义务教育物理课程标准（2011年版）提出的《压强》一课的教学标准是“通过实验， 理解压强”.在以往的教学中，都是以竖直方向上压力作用效果进行，包括现行的各版本教材中提供的文字以及图片资源也都是以竖直方向上压力作用效果为例，对于水平方向上的压力作用效果很少提到甚至不提.结果是，难以建立学生在水平方向上压强的感性认识，不利于学生对知识的全面建构.主要原因在于缺乏相应的课程教学资源进行直观探究. 　　文章提供了一种能够演示或学生实验探究“水平方向上压力作用效果”的自制装置（该装置为我校2009级骆永宽同学参加“全国第四届大学生物理教学技能大赛”《压强》模拟授课中所用自制教具.该同学获得大赛二等奖，自制教具得到评委的赞赏.）， 并把制作思路及在教学中的使用案例展现出来，希望能够为《压强》的教学提供参考，也希望广大同行专家能够批评指正. 　　1.3制作方案的构思过程 　　之所以把这一过程呈现出来，目的在于试图通过构思过程的展示，还原在课程资源的开发与利用过程中遇到的一些困难和解决问题方法，以期能够与各位同行及专家更好地交流. 　　1.3.1水平方向压力来源 　　水平方向压强作用效果要解决的问题首先是压力的来源问题，因为传统的实验在竖直方向直接利用重力提供压力，但在水平方向上却不能这样.因此，通过联想《匀变速直线运动》速度与时间关系及相关实验中，纸带一端连接重物，另一端穿过打点计时器，以此实验为雏形解决了供力的问题，即采用重物连接滑块的方法提供水平方向上的压力，并且可以通过增减重物来改变压力的大小.为了方便操作，该装置利用装有不同体积水的废旧矿泉水瓶来改变重物的重量. 　　探究压力面积与压力作用效果的关系实验中，改变受力面积的大小，则由一个生活中的小实验获得启发：用手指触压铅笔的两端，会感到铅笔两端对手的刺痛效果的明显差异，所以，该装置采用将滑块切割成一端较尖一端平整的形状. 　　1.3.2摩擦力问题 　　最初的设想是，玻璃和玻璃接触会比较光滑，而且在玻璃和玻璃之间涂上洗洁精和适当的水的话，一定非常的光滑，可以很好的解决摩擦的问题.起初对这个方案非常满意，于是进行了试验.但最终发现设计方案时忽略了一个很重要的问题，那就是玻璃和玻璃之间的空气会在滑动中被洗洁精挤出，造成了两块玻璃紧贴的情况，反而曾加了摩擦，效果十分不理想，所以对方案进行了改良.经过多次尝试，最终的方案确定为让玻璃与图钉接触.即在基座上面放置玻璃，在滑块底部钉一些图钉，避免木质的粗糙面直接接触玻璃面以减小摩擦，而且这个方案效果不错并且较容易实现. 　　1.4装置制作 　　1.4.1木料的切割 　　挑选合适的木料，将其切割成长×宽×高各为40×8×4 cm、14×8×6 cm、12×9×5.5 cm的木块，再将其中12×9×5.5 cm的木块的切割成一端较尖一端平整的形状作为滑块，将图钉按入滑块上下两面，并在滑块两端分别绘制等宽的带状色谱，为方便小组或者师生共同进行观察，可在滑块前后两侧都绘制带状色谱（如图1）. 　　1.4.2指针的制作 　　指针的制作材料是透明的塑料薄板，购买商品的包装上即可获得.塑料板剪成两个宽约1～1.5 cm、长约10 cm长条后，将其一端做成尖端，即得到指针的形状.最后在指针的中间沿长度方向画一条黑线，使指针的指示更精确. 　　1.4.3装置的拼装 　　将14×8×6 cm的木块用工业胶水固定在长×宽×高为40×8×4 cm的木块一端（可在侧面做进一步加固），然后把切割好的玻璃板粘合在基座上；将滑块放置在玻璃板上，在基座与滑块中部水平的位置固定滑轮，用尼龙线将滑块连接穿过定滑轮（确保尼龙线与基座底水平），并在尼龙线末端连接挂钩；最后固定海绵和指针，指针的黑色刻度线要与海绵外边缘对齐（如图1）. 　　2仪器使用方法及测量原理 　　滑块通过基座上的定滑轮由重物带动，压