“网上人大”重庆学习中心设立项目总体规划与实施分析项目管理专业论文.docxVIP

IV IV 4.1 “网上人大”重庆学习中心设立项目组织结构分析 26 4.2 “网上人大”重庆学习中心设立项目组织结构选择研究 27 4.3 “网上人大”重庆学习中心设立项目组织结构设计研究 28 4.3.1 项目管理办公室的设置 28 4.3.2 “网上人大”重庆学习中心设立项目组织结构设计 29 4.4 本章小结 32 第五章 “网上人大”重庆学习中心设立项目的计划管理 34 5.1 “网上人大”重庆学习中心设立项目的计划管理准备 34 5.1.1 “网上人大”重庆学习中心设立项目的工作分解结构 34 5.1.2 “网上人大”重庆学习中心设立的里程碑事件 34 5.1.3 “网上人大”重庆学习中心设立项目的过程组 35 5.2 “网上人大”重庆学习中心设立进度计划编制 37 5.2.1 进度计划编制的基本要求 37 5.2.2 活动排序 37 5.2.3 活动历时估算 37 5.2.4 利用关键路径分析平衡进度计划 38 5.2.5 缩短项目进度 38 5.2.6 利用项目管理技术对上述计划进行评审和预测 39 5.3 结果实证对比 46 5.4 本章小结 46 第六章 研究总结与建议 48 6.1 论文总结 48 6.2 建议 49 致 谢 52 PAGE PAGE 1 第一章 绪论 1.1 研究背景与问题的提出 项目背景 远程教育：遥距教育(Distance education)，又称远距教学、网络教育，是 指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式，它突破了时空的界线，有别于传统 需要往校舍安坐于课室的教学模式。使用这种教学模式的学生，通常是业余进修 者。由于不需要到特定地点上课，因此可以随时随地上课。学生亦可以透过电视 广播、互联网、辅导专线、面授（函授）等多种不同管道互助学习。 高校现代远程学历教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型学 历教育方式。是以现代远程教育手段为主，兼容面授、函授和自学等传统教 学形式，多种媒体优化组合的教育方式。是一种相对于面授教育、师生分离、 非面对面组织的教学活动，它是一种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式， 它信息的传输方式多种多样；学习的场所和形式灵活多变。与面授教育相比， 远距离教育的优势在于它可以突破时空的限制；提供更多的学习机会；扩大 教学规模；提高教学质量；降低教学的成本。 1998 年，教育部正式批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大 学为国家现代远程教育第一批试点院校；1999 年教育部制定了《关于发展我国 现代远程教育的意见》。2000 年，现代远程教育试点院校的数量猛增至 31 所； 2001 年，教育部批准的开展远程教育的院校已达 68 所。试点院校允许社会 资金的参与，可以自主招生、自主确定招生规模、自主选择开办专业、自主 设置地方办学点、自定收费标准等，远程教育的学生颁发国家承认的普通大 学学历证书.这些因素极大地刺激和加速了远程教育规模的扩张。目前试点高 校已建成 9000 多个校外学习中心，地域分布基本覆盖全国各地；已开设的学 历教育层次包括高起专、专升本和高起本三个层次。专业数量达到上百个； 目前通过远程教育形式学习的学员已经超过 530 万人。 高校现代远程学历教育快速而稳定的发展，为高等教育的发展创造了巨大的 空间[1]。 PAGE PAGE 2 与此高速发展的行业局面相对应，教育部提出了高校现代远程学历教育的三 条不可逾越的“高压线”，即： (1)禁止高校以远程教育试点高校的名义招收学生进行脱产学习； (2)禁止高校以任何名义设立点外点（即学习中心下再设立学习中心）； (3)禁止招收在校学习的学生； 中国人民大学是新中国成人高等教育事业的开创者，其所创办的“网上人 大”是国内第一所采用网络教学模式的网上大学，现有在读学生五万余名，分布 在全国 23 个省、市、自治区，是我国最具影响力的网上大学之一。经过十多年的 不懈努力，“网上人大”已经成为国内知名的网络教育品牌。 “网上人大”在成立之初就深刻认识到为学生提供优良教学服务，从而保证 教学质量的重要性，提出了“我们的产品是服务”的口号。正因为服务很大程度 上是通过校外学习中心实现的，而校外学习中心又是直接面对学生，直接为学生 提供服务的一线终端，所以学习中心外在形象的好坏直接影响网络教育学院的整 体形象，学习中心服务的质量的高低也在很大程度上决定了网络教育的教学质量。 学习中心主要的核心职能在于为学生提供多方位的教学支持，包括安排进行 课程辅导，促进学生和学校间的沟通，对学生的学习过程进行监督和引导，组织 考试并严格控制考试纪律等等。所以狠抓对学习中心的管理成为保证教学质量, 提高办学水平的工作重心。教高厅在《关于现代远程教育校外学习中心（点）建