浅析例文式教学模式在高职应用写作课程教学中应用.docVIP

浅析例文式教学模式在高职应用写作课程教学中应用 　　摘 要：应用写作是高职院校普遍开设的一门公共基础课，旨在锻炼学生的写作能力，为学生步入社会、走上工作岗位奠定写作基础。然而，由于应用写作课程的教学内容具有繁复、抽象的特性，不利于学生学习、认识、理解和掌握，“例文式”教学模式是展开教学过程最佳选择。 　　关键词：例文式 高职 应用写作 教学 　　【中图分类号】G 【文献标志码】B 【文章编号】1008-1216（2015）03C-0024-02 　　应用写作是高职院校普遍开设的一门公共基础课，这是因为应用写作不仅能使学生通过学习掌握基本的写作理论、写作方法和写作技巧，同时，对于提高学生的写作能力也具有十分重要的意义。然而，应用写作课的教学效果并不像我们想象中的那样理想，没有把它基础性必修课的开课初衷落实下去，当然，这其中有教学内容陈旧、教学方法滞后、教材版本繁复、教学形式单一、教师素质低下等多方面的原因，不过，归根结底还在于传统的“满堂灌”“一言堂”的教学模式不能得到转变，学生的学习效果非常不理想。为了改变这一现状，笔者在近几年的教学过程中，尝试了“例文式”教学，取得了一些效果，下面是几点粗浅的认识。 　　一、应用写作课程教学内容的繁复性，决定了“例文式”教学模式的作用 　　自治区高职院校开设的应用写作大致包括八大类日常应用文体的写作，分别是行政公文（13种）、事务文书（6种）、日常文书（11种）、科技文书（3种）、财经文书（7种）、司法文书（5种）、求职文书（4种）、传播文书（4种）。这八大类文书，每一大类又包含若干具体文种的写作，例如，依据2000年8月24日国务院颁布的《国家行政机关公文处理办法》中的规定，将现行的行政公文划分成13个种类，分别是命令、决定、公告、通告、通知、通报、报告、请示、批复、函、意见、议案和会议纪要，其中每一个文种，又可划分出许多小的类型，例如，命令在讲解时可将其划分为发布令、行政令、嘉奖令和任免令四种。由此可见，应用写作课程在教学过程中难度之大、涉及的教学内容之多、对教师的综合素质要求之高以及学生的日常学习任务之艰巨，为了让学生通过短暂的学习，不仅能够掌握写作的基本理论，而且能够提高写作能力和写作水平，“例文式”教学可以说是最好的一种探索。 　　二、“例文式”教学模式在应用写作课程教学中的应用 　　（一）“例文式”教学模式的内涵 　　所谓“例文式”教学模式是指在应用写作教学过程中，按“援引例文――分解例文――评价例文――掌握例文――以例文为模本进行写作”的方法，培养学生的写作能力，达到对各种应用文体熟练掌握并付诸写作实践的目的。所以，在课堂教学中，选取例文必须遵循以下几个原则： 　　第一，例文必须与讲授的应用文体相结合，必须对应用文体具有示范和解释作用。例如，在讲解行政公文请示和批复的写作时，鉴于学生们缺乏写作行政公文的知识和能力，需要有针对性地选择例文，并针对例文进行讲解和分析，以此帮助学生理解行政公文的写作模式。 　　第二，要尽可能地从学生的日常生活中选取素材并组织成例文，以便于学生认识和接受。例如，在讲解事务文书计划和总结时，尽可能地与学生的日常生活相结合，选取具有代表性的学习计划、生活计划和学期总结等形式的例文，有助于学生深入地理解事务文书的写作方法。 　　第三，选取例文还应注意结合学生专业特点，有针对性地引导学生进行学习。例如，针对电子商务专业的学生，在讲解财经文书时以购销合同为主;对营销与策划、连锁经营管理等专业的学生，调查报告的学习和理解相对于购销合同而言更加重要。 　　（二）“例文式”教学模式的特点 　　1.直观性 　　前面已经提过，所谓“例文式”教学就是在授课时通过“例文”让学生接受并掌握应用文体的写法，从而使其写作能力得到提高，充分体现了“直观性”的特点。例如，想让学生掌握消息的写法，如果我们只是一味讲解写作理论，告诉学生消息由标题、导语、主体、背景、结尾五个部分组成，写作时应采用“倒金字塔”结构，恐怕学生不能领会写作方法，如果我们在讲解时向学生展示直观、典型的例文，并针对其结构逐一分析，学生就很容易明白和理解了。 　　2.典型性 　　典型的作用是十分巨大的。例如，活跃在中外文学史上的贾宝玉、阿Q、葛朗台、安娜?卡列尼娜等形象，之所以能够给读者留下深刻印象，就是因为他（她）们身上凝聚了不同于常人的特质，代表了一定历史时期的精神状态和面貌，成为不同国家、不同民族、不同背景下的文学典型。典型具备的这种特质，指引我们把这一理念融会贯通到应用写作课程的教学过程中。 　　3.对比性 　　应用文的文种繁多，其间又有很多内在的联系，我们在教学中可以通过对实例的对比性展示，揭示其内在的联系，以便于学生学习。例如，行政公文中的请示和批复、请批函和批答函，